黃曉莉

【摘 要】課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)

提問(wèn)是一種藝術(shù)，是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段。隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)提問(wèn)提出了更多更高的要求。提問(wèn)不只單單是教師檢測(cè)與教學(xué)的手段，更是引導(dǎo)學(xué)生展開探究進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的重要手段。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要以一系列富有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與探究的主動(dòng)性與思維的靈活性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由要我學(xué)到我要學(xué)、由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激趣性提問(wèn)

數(shù)學(xué)課由于學(xué)科的特點(diǎn)決定了不可避免地存在著缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，學(xué)生聽來(lái)則索然寡味。若教師能有意識(shí)地適時(shí)的提出問(wèn)題，創(chuàng)造愉悅的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如：在集合概念的教學(xué)中，教師可提問(wèn)“我們班級(jí)同學(xué)能不能構(gòu)成集合？我們班的高個(gè)子同學(xué)能不能構(gòu)成集合？”看似閑言碎語(yǔ)三兩句話，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段，這種形式的提問(wèn)，能把枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得有趣。

二、啟發(fā)性提問(wèn)

恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)發(fā)揮的程度。因此，課堂提問(wèn)必須具備啟發(fā)性。通過(guò)提問(wèn)、思考、解疑的思維過(guò)程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。如在教學(xué)雙曲線的幾何性質(zhì)時(shí)，可先回顧橢圓的幾何性質(zhì)?？稍O(shè)置這樣如下

問(wèn)題：①我們主要研究了橢圓的哪些性質(zhì)？②橢圓的這些性質(zhì)是如何研究的？用圖像還是方程？③類比研究橢圓性質(zhì)的方法，如何研究雙曲線的性質(zhì)？由此，不但回顧了橢圓的幾何性質(zhì)，同時(shí)也體現(xiàn)出了圓錐曲線內(nèi)在的聯(lián)系。

三、設(shè)疑性提問(wèn)

教師若能在學(xué)生易混處及時(shí)提出疑問(wèn)，然后與學(xué)生共同思考、釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。對(duì)于數(shù)學(xué)新內(nèi)容、數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，還應(yīng)突出重點(diǎn)，圍繞難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生去思考和解決問(wèn)題。培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問(wèn)題的熱情和能力。例如在雙曲線概念的教學(xué)中，當(dāng)?shù)贸鲭p曲線定義：“平面內(nèi)與兩定點(diǎn)、的距離的差的絕對(duì)值是常數(shù)（小于）的點(diǎn)的軌跡叫做雙曲線”以后，再通過(guò)幾何畫板，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引申：①若動(dòng)點(diǎn)的軌跡是雙曲線，滿足什么條件？②將小于改為等于或大于，其動(dòng)點(diǎn)的軌跡又是什么呢？③將絕對(duì)值去掉，其結(jié)果又如何呢？④令常數(shù)為0，其余不變，其動(dòng)點(diǎn)軌跡又是什么呢？⑤將括號(hào)中的小于去掉，應(yīng)如何討論點(diǎn)的軌跡？通過(guò)從不同方面，不同角度中提出問(wèn)題給學(xué)生討論，學(xué)生對(duì)于雙曲線定義中的“絕對(duì)值”“常數(shù)（小于）”以至整個(gè)概念都有了比較為深刻的理解，從而深化了對(duì)性質(zhì)的理解。

四、差異性提問(wèn)

高中學(xué)生之間對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異是自然現(xiàn)象，在進(jìn)行課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)時(shí)，要提前知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。在上課時(shí)提問(wèn)選擇一定要公平，不要只選擇學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓他們?cè)谟幸欢ㄋ伎贾蟮贸龃鸢浮＿@樣可以幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提高自信心，并幫助他們更好地掌握知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以鍛煉他們深度思考能力，避免他們出現(xiàn)驕傲自滿的情緒，更用心、更專注的進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《一元二次不等式及其解法》一課時(shí)，可以向?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生提問(wèn)相對(duì)簡(jiǎn)單的不等式的答案，讓其上臺(tái)在黑板上解答，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以提出讓其自己列出一個(gè)新的一元二次不等式方程，并寫出解題步驟驗(yàn)證方程是否成立。這樣保證課堂提問(wèn)能夠面向所有同學(xué)，每一位學(xué)生都能投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中，積極思考老師提出的各種問(wèn)題。

五、開放性提問(wèn)

一般教師在提問(wèn)時(shí)，大多數(shù)都是記憶型問(wèn)題，很少提出開放性問(wèn)題不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)提出一些開放性問(wèn)題，使學(xué)生獨(dú)立思考或進(jìn)行集體的探究活動(dòng)。例如，講解“幾種不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型”知識(shí)時(shí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際提出這樣的問(wèn)題：某人經(jīng)過(guò)考察發(fā)現(xiàn)一個(gè)項(xiàng)目共有三種投資方案，這三種方案分別為：每天可獲得收益40元；投資的第一天收益10元，之后每天均比前一天多收益10元；第一天僅收益0.4元，此后每天是前一天收益的1倍。然后提供學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺(jué)得哪種投資方式收益最大呢？”學(xué)生進(jìn)行積極思考后，為進(jìn)一步突出該類題目的開放性，教師還可提問(wèn)“假設(shè)某人想投資半年，那么三種投資方式，各收益多少呢？”。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生自己提出更多的問(wèn)題，以使學(xué)生充分把握開放性題目的精髓。

總而言之，高中教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間，在充分把握高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)及時(shí)得到鞏固，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高課堂的教學(xué)效率。