薛瑾瑾

摘 要：幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是符合幼兒愛玩的天性，是實(shí)行個(gè)別化教育及促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的有效途徑。但是現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)存在著不少的問(wèn)題有待解決，如區(qū)域的創(chuàng)建和材料不匹配，教師的組織指導(dǎo)能力不強(qiáng)，人數(shù)多、空間小等。為了解決當(dāng)前存在的這些問(wèn)題，幼兒園需要加強(qiáng)教研、集思廣益，并借助專家和家長(zhǎng)的力量支持，進(jìn)而提高幼兒園域活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；區(qū)域活動(dòng)；問(wèn)題；解決策略

一、當(dāng)前幼兒區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.創(chuàng)建的幼兒活動(dòng)區(qū)域和投放的材料不太合理

幼兒教師們沒有真正地做到根據(jù)幼兒的發(fā)展有計(jì)劃地合理地調(diào)整區(qū)域和投放材料，主要的原因有以下兩點(diǎn)：教師們的觀察不太到位，對(duì)幼兒的行為沒能做到有針對(duì)性的分析，只是較簡(jiǎn)單地認(rèn)為區(qū)域和材料越多越好，而沒有顧及幼兒的實(shí)際發(fā)展的需要；教師對(duì)幼兒的活動(dòng)沒有做到適時(shí)和系統(tǒng)的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。在活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候，對(duì)幼兒的教育把握不太準(zhǔn)確，不利于很好地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。

2.自制的教具多且粗糙，幼兒興趣較低

有的幼兒園由于教育經(jīng)費(fèi)比較緊張等原因，會(huì)導(dǎo)致教師需要花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)自己制作教具，但是由于制作的經(jīng)驗(yàn)較少，時(shí)間也比較緊張，制作的教具很多時(shí)候比較粗糙，不便于較長(zhǎng)時(shí)間的操作，容易損壞，很多時(shí)候又沒及時(shí)更換，幼兒就容易失去興趣，會(huì)影響教學(xué)的正常開展。

3.班級(jí)人數(shù)過(guò)多導(dǎo)致活動(dòng)空間狹小

現(xiàn)在公辦幼兒園的發(fā)展難以滿足當(dāng)前的社會(huì)需求，這就導(dǎo)致了公辦幼兒園人滿為患，還出現(xiàn)了入學(xué)難的情況，同時(shí)也給教師組織開展區(qū)域教學(xué)帶來(lái)了困擾，并由于現(xiàn)狀的無(wú)法解決，很多教師不得不放棄開展組織區(qū)域教學(xué)活動(dòng)。

二、解決當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的策略

1.根據(jù)不同年齡段的兒童設(shè)置和安排區(qū)域

幼兒園活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)建是應(yīng)該結(jié)合幼兒的發(fā)展情況的，例如，小班的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)很少，動(dòng)手能力很弱，因此，對(duì)他們?cè)O(shè)置的區(qū)域應(yīng)該相對(duì)簡(jiǎn)單，設(shè)置兩三個(gè)區(qū)域就可以了。而大班的幼兒的各種能力都得到了很大的提高，邏輯思維能力也發(fā)展得很快，因此，教師不但要增加區(qū)域的數(shù)量，而且材料要有一定的難度，要具有挑戰(zhàn)性，以更好地激發(fā)他們的興趣。

2.教師要做必要的演示操作

教師需要根據(jù)幼兒的能力，將他們劃分為不同的小組，這樣幼兒在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師就能夠更有目標(biāo)和計(jì)劃地給他們推薦、演示新的教具了，這樣可以讓幼兒了解到教具的正確使用方法，并且激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在中班的教學(xué)活動(dòng)區(qū)域內(nèi)投放數(shù)字和圓點(diǎn)卡片教具，這樣可以讓幼兒通過(guò)數(shù)和量的操作加深對(duì)單雙數(shù)的認(rèn)識(shí)。

3.組織形式多樣化，合理使用區(qū)域

良好有序的環(huán)境是保證幼兒在區(qū)域中進(jìn)行自由活動(dòng)的重要條件。由于幼兒園的人數(shù)是比較多的，活動(dòng)區(qū)域室內(nèi)的空間范圍有限，所以，教師應(yīng)該合理地分配使用區(qū)域，做到機(jī)動(dòng)靈活地組織開展活動(dòng)。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師可以選擇小組和個(gè)人相結(jié)合的方式，如可以采用區(qū)域插卡方式限定人數(shù)。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)卡位滿了，這時(shí)候教師要引導(dǎo)幼兒去與別的小朋友進(jìn)行協(xié)商來(lái)?yè)Q區(qū)域，這樣可以培養(yǎng)幼兒良好的秩序感，讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的社交能力。

4.進(jìn)行每日教研，提高教師區(qū)域組織能力

對(duì)幼兒進(jìn)行經(jīng)常性的觀察是組織區(qū)域互動(dòng)的基礎(chǔ)性的工作內(nèi)容。教師當(dāng)日的教研是分析出活動(dòng)的情況，并察覺出出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)找出解決方法。每個(gè)老師還需要確定第二天的觀察重點(diǎn)和指導(dǎo)幼兒，可以以大約3～4個(gè)幼兒為一組觀察對(duì)象。同時(shí)，教師還要把觀察的情況做下記錄，便于對(duì)其他幼兒的指導(dǎo)，形成不同幼兒的個(gè)別課程，進(jìn)而保證幼兒的個(gè)性和能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴天驕.尊重差異，給孩子一片發(fā)展的天空——基于《指南》談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中差異性教學(xué)存在的問(wèn)題及策略思考[J].才智，2015（17）.

[2]王玉曉. 幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題及解決策略[J].山東教育， 2015（Z2）.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)二連浩特市幼兒園）