星玉萍

【摘要】初中歷史教學(xué)承擔(dān)著向?qū)W生傳播中國歷史文化的重任，在學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展過程中發(fā)揮著十分重要的作用。隨著新課程改革的實施，初中歷史教師只有在教學(xué)實踐中采用探究性學(xué)習(xí)模式，才能高效的完成教學(xué)目標(biāo)，從而實現(xiàn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。本文將就初中歷史探究性學(xué)習(xí)模式的實踐策略進(jìn)行分析，并闡述對初中歷史探究學(xué)習(xí)的反思。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；實踐；反思

前言

為了是縣學(xué)生綜合素質(zhì)的良好發(fā)展，新課程改革對于教學(xué)活動提出了更加嚴(yán)格的要求。因此，教師只有不斷對教學(xué)模式以及教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新探索，才能有效的引導(dǎo)學(xué)生積極自主的參與到學(xué)習(xí)活動中。目前，探究性學(xué)習(xí)模式在各個學(xué)科的教學(xué)中都到了廣泛的應(yīng)用，初中歷史教學(xué)也不例外。但不可否認(rèn)的是，探究性學(xué)習(xí)模式仍然存在一些瑕疵。因此，只有不斷探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行完善，才能使這種教學(xué)模式發(fā)揮出和更大的作用。

一、初中歷史教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實踐探索

1.進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生的探索意識。在初中階段，學(xué)生的人生觀、世界觀已經(jīng)初具雛形，這一時期，學(xué)生擁有旺盛的好奇心以及求知欲，針對這一點(diǎn)，教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時，可以通過自身的適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生呢過的自主學(xué)習(xí)意識[1]。想要將學(xué)生的注意力集中在歷史教學(xué)活動中，就要求教師進(jìn)行科學(xué)的歷史教學(xué)設(shè)計，通過多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用使學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生好奇，充分激發(fā)學(xué)生的探索意識，推動學(xué)生積極自主的開展學(xué)習(xí)活動，積極的發(fā)表自身對于歷史的觀點(diǎn)。例如，在“大一統(tǒng)的秦漢帝國”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以分組對抗的形式對秦始皇究竟是暴君還是千古一帝進(jìn)行辯論，在辯論過程中讓學(xué)生思考秦始皇功績有哪些，暴行有哪些，他對中國歷史的發(fā)展有什么影響。通過這樣的形式，學(xué)生可以親身參與到探究學(xué)習(xí)中，加深歷史知識的掌握程度。

2.在教師與學(xué)生之間構(gòu)建良好的溝通交流。在探究性教學(xué)實踐中，教師可以對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新探索，使學(xué)生對于歷史具備一個清晰直觀的了解。例如，將多媒體信息技術(shù)與教學(xué)活動結(jié)合起來，教師能夠?qū)v史故事以視頻、圖片等更加形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生。通過這樣創(chuàng)設(shè)生動的情境的方式，既能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生對于歷史內(nèi)容的印象更加深刻，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。但是，對于探究性教學(xué)而言，加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的了解固然重要，引導(dǎo)學(xué)生們針對歷史積極的發(fā)表自己的見解、逐漸形成自己的歷史觀則更加重要。

3.開展歷史探究性實踐活動。在初中歷史探究性教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生通過開展實踐活動的方式進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。借助這種方式，可以讓學(xué)生在實踐活動中加強(qiáng)自身對歷史知識的理解和掌握。在教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)進(jìn)程具備一個清晰的把握，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)一如實踐活動，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富充實。

二、對歷史探究性學(xué)習(xí)的反思

1.把握探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)之間的平衡。作為一種新型的教學(xué)模式，探究性學(xué)習(xí)雖然能夠有效的提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，但是教師卻不能在探究式學(xué)習(xí)過程中將傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全剔除[2]。只要能夠掌握好二者之間的平衡，就能使這兩者相互補(bǔ)充、促進(jìn)，取得更好的教學(xué)效果。歷史教學(xué)活動需要在文本教材以及歷史素材的支撐下才能完成，畢竟學(xué)生無法憑空通過想象進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。因此，接受性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)實踐中是必不可少的。而探究性學(xué)習(xí)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生通過自主探究開展學(xué)習(xí)活動。其中，前者使學(xué)生獲得歷史知識，后者則加強(qiáng)了學(xué)生對于歷史知識的理解掌握。探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)是不可分割的。因此，教師在教學(xué)實踐中，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，把握這兩者之間的平衡，是初中歷史教學(xué)的效率得到更好的提升。

2.運(yùn)用靈活多變的方式開展探究性學(xué)習(xí)活動。在初中歷史教學(xué)實踐中采用探究性學(xué)習(xí)模式的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探索創(chuàng)新意識，因此，雖然它擁有一套完整的學(xué)習(xí)模式，但是若是不能靈活變通的對其進(jìn)行運(yùn)用，就完全無法發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)模式的真正作用。歷史探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生思考能力以及觀察能力的培養(yǎng)，目的是為了充分激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動力。因此，來探究性學(xué)習(xí)方式對于教師的教學(xué)能力要求更高，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，不斷對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新探索，充分發(fā)揮出探索性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，才能有效的提

升教學(xué)了效率[3]。

3.提升教育資源的利用效率。在初中歷史探索性教學(xué)實踐中，教師不僅要充分的利用教學(xué)資源，還要合理的利用校外的教育資源幫助學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。針對這一點(diǎn)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的檢索功能搜集一些與歷史有關(guān)的素材添加到教學(xué)內(nèi)容里，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，統(tǒng)帥是，教師也要鼓勵學(xué)生多去歷史博物館或是圖書館，通過獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的歷史素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，歷史作為初中教育體系中的重要科目，對于學(xué)生的愛國意識培養(yǎng)有著重要意義。探究式學(xué)習(xí)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新探索能力。但是，我們要意識到，只有不斷彌補(bǔ)探究式學(xué)習(xí)中存在的不足，才能是初中歷史教學(xué)效率實現(xiàn)長久的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]哈煒.初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實踐與反思[J].學(xué)周刊，2014，26：75

[3]于濤.關(guān)于初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實踐與反思[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，11：150