摘要：伴隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)事業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新體系建設(shè)步伐加快，大批創(chuàng)新型企業(yè)迅速成長，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才工作提出了更高要求，也對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才建設(shè)提出了新的課題。人才與產(chǎn)業(yè)耦合，即產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成強(qiáng)大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)并在運(yùn)行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢(shì)?；诋a(chǎn)學(xué)研結(jié)合的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式，即高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)能更加適應(yīng)社會(huì)企業(yè)的需求，以高素質(zhì)的復(fù)合型人才來完成對(duì)行業(yè)內(nèi)的轉(zhuǎn)型需求，讓知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才為創(chuàng)新提供支撐、為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)；知識(shí)產(chǎn)權(quán)；人才培養(yǎng)

一、問題的提出

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》（下稱《意見》）提出，要讓知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度成為激勵(lì)創(chuàng)新的基本保障。這是黨中央、國務(wù)院一系列關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作方針的深化和延伸，對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，關(guān)鍵在人才。《意見》在總體思路中提出，要堅(jiān)持人才為先，要把人才作為創(chuàng)新的第一資源。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，創(chuàng)新的所有環(huán)節(jié)，都離不開知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。伴隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)事業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新體系建設(shè)步伐加快，大批創(chuàng)新型企業(yè)迅速成長，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才工作提出了更高要求，也對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才建設(shè)提出了新的課題。人才與產(chǎn)業(yè)耦合，即產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成強(qiáng)大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)并在運(yùn)行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢(shì)?；诋a(chǎn)學(xué)研結(jié)合的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式，即高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)能更加適應(yīng)社會(huì)企業(yè)的需求，以高素質(zhì)的復(fù)合型人才來完成對(duì)行業(yè)內(nèi)的轉(zhuǎn)型需求，讓知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才為創(chuàng)新提供支撐、為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展保駕護(hù)航。

二、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求分析

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下，我國未來的知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)必定快速發(fā)展，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求也在不斷增長。“十三五”時(shí)期，更加需要熟悉金融、國際貿(mào)易、商務(wù)談判、專利運(yùn)營等領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。但是，各行各業(yè)對(duì)人才的需求不一樣，科技型中小企業(yè)與文化創(chuàng)意企業(yè)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的要求肯定是不一致的。因此，我們要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，通過深入調(diào)研、訪談以了解社會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的現(xiàn)實(shí)需求，“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合是高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)。據(jù)智誠人才統(tǒng)計(jì)，2016年8月，全國知識(shí)產(chǎn)權(quán)行業(yè)共發(fā)布14231條招聘需求，約5.3萬個(gè)崗位。其中北京、上海、廣州、深圳四個(gè)地區(qū)的招聘數(shù)量占全國招聘總數(shù)51.54%。其中以北京招聘人數(shù)最多，共計(jì)招聘2399人，占總數(shù)的21.71%；上海次之，共計(jì)招聘1281人，占比12.5%；最后是深圳和廣州，分別招聘1038人、877人，占比分別為12.5%、7.94%。

其中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)崗位需求集中于知識(shí)產(chǎn)權(quán)輔助類、專利類和企業(yè)法務(wù)類崗位，其中知識(shí)產(chǎn)權(quán)輔助類崗位需求量最大，占比31%，是主流需求；發(fā)布需求的企業(yè)中有50%左右的企業(yè)招聘人數(shù)為1人，說明全國企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)需求空間彈性很大，競(jìng)爭(zhēng)激烈。在統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，全國發(fā)布知識(shí)產(chǎn)權(quán)招聘的崗位中90%的崗位對(duì)專業(yè)沒有要求，50%的崗位對(duì)經(jīng)驗(yàn)沒有要求，45%的崗位學(xué)歷要求為本科。說明用人單位相對(duì)重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的學(xué)歷。在工資收入上，全國企業(yè)發(fā)布的知識(shí)產(chǎn)權(quán)招聘崗位的薪酬仍集中在3-8千/月的水平，處于中等，有一定的上升空間。從上述統(tǒng)計(jì)可以看出，知識(shí)產(chǎn)權(quán)崗位在市場(chǎng)的需求量相當(dāng)大。并且隨著國家一系列政策紅利的推出，知識(shí)產(chǎn)權(quán)行業(yè)的發(fā)展也將越來越繁榮。

三、國外高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為舶來品，我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度可以說基本移植國際條約、先進(jìn)國家立法而來。因此，追根溯源探索知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)達(dá)國家的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)有利于我們?nèi)￠L補(bǔ)短。美國、德國、新加坡等均構(gòu)建了良好的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式，美國的特色包括以下方面：（1）學(xué)生來源的多專業(yè)特色。在美國學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)生來自不同的專業(yè)領(lǐng)域，有著不同的學(xué)歷層次，不同的工作經(jīng)驗(yàn)。此種教育背景往往決定了它們對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向的選擇。如，理工背景的學(xué)生往往對(duì)專利法比較感興趣。（2）培養(yǎng)目標(biāo)明確。美國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)只有一個(gè)，就是能夠與學(xué)生未來的職業(yè)生涯對(duì)接。把知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教育作為一種職業(yè)教育，而非素質(zhì)教育。（3）跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用。由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題的復(fù)雜性，美國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中往往由管理學(xué)的博士、法學(xué)博士、理工科博士組成。（4）知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育與專業(yè)教育相結(jié)合。除了專業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育外，在美國大學(xué)中均開設(shè)了“知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育課”（即國內(nèi)的通識(shí)課）。德國的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育則具有兩大亮點(diǎn)：（1）享譽(yù)全球知識(shí)產(chǎn)權(quán)界的馬普知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究中心從全球聘請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的著名學(xué)者與實(shí)務(wù)界人士開展教學(xué)與研究工作。每年吸引著世界各國優(yōu)秀的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專家、學(xué)者進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。（2）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在德國，法學(xué)院知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)制最少三年半，一般要四年甚至六年才能完成。在完成大學(xué)本科文憑后，從而取得法律見習(xí)員的成分，平均時(shí)間為兩年至兩年半。后取得司法考試合格證后才能有資格從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律事務(wù)。新加坡高校雖然沒有開設(shè)專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)，新加坡國立大學(xué)開設(shè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理碩士研究生學(xué)位教育。該碩士學(xué)位針對(duì)中高級(jí)管理水平的專業(yè)人員和具備科學(xué)和工程背景的人士開設(shè)，課程涵蓋了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、管理科學(xué)與工程等多個(gè)學(xué)科。

四、完善我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的建議

從國家長遠(yuǎn)發(fā)展來看，我國高校有必要以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的契機(jī)，進(jìn)一步完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式。第一，明確知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的地位。知識(shí)產(chǎn)權(quán)屬于私權(quán)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法屬于民法的一部分。鑒于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基本屬性，我們應(yīng)將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)歸類于法學(xué)學(xué)科，而不宜在管理、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科中設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)；同時(shí)，考慮到知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的技術(shù)性和復(fù)合性，可在培養(yǎng)方案中增加管理、經(jīng)濟(jì)等課程需求。第二，以“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合為導(dǎo)向，在學(xué)校和企業(yè)之間搭建起一座專業(yè)化人才培養(yǎng)的橋梁，利用高等院校與企業(yè)各自優(yōu)勢(shì)，打造出全新的人才培養(yǎng)模。高校是知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的孵化站，企業(yè)是我們培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的歸宿。我們必須從現(xiàn)在做起，充分運(yùn)用高校的跨學(xué)科資源，加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才的培養(yǎng)工作。第三，要完善高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)和課程設(shè)置。一方面，我們反對(duì)將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)作為單獨(dú)的本科專業(yè)，沒有其他學(xué)科的背景，一般難以在本科階段學(xué)好知識(shí)產(chǎn)權(quán)。另一方面，建議高校將知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程成為理工、管理類專業(yè)的必修課或者主要選修課。第四、由國家和地方政府出資，在北京、上海、武漢等地依托力量較強(qiáng)的高校組建中國知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資培訓(xùn)中心，培訓(xùn)各種層次的知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資。除繼續(xù)培養(yǎng)法學(xué)背景的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)人員外，更加注重吸引具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理工科等學(xué)科背景的教師從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育工作。

基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”2015年度重點(diǎn)課題《推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科教學(xué)改革研究》（2015GX017）；重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《人才與產(chǎn)業(yè)耦合：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式研究》（163032）；西南政法大學(xué)2015年校級(jí)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科課程改革研究》（2015C19）。

作者簡介：張惠彬（1984-），男，廣東博羅人，法學(xué)博士，西南政法大學(xué)民商法學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橹R(shí)產(chǎn)權(quán)法。