古麗丹

[摘 要]隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念的更新，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效性教學(xué)，成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的任課教師應(yīng)該不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效性教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課程教學(xué)；有效性教學(xué)

數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程開(kāi)闊視野，還可以通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和整體質(zhì)量。在新的教學(xué)形勢(shì)下，如何改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，已成為課程的重要課題。

與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)相比，數(shù)學(xué)課程的有效教學(xué)，不僅要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化的學(xué)生，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入到數(shù)學(xué)的內(nèi)部，數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力提高學(xué)生的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果的教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)的內(nèi)涵、有效教學(xué)的策略，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的水平，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)。筆者將結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)和思路，并提出相應(yīng)的有效教學(xué)策略。

首先，教師在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，突出課程教學(xué)目標(biāo)在課程教學(xué)中的指向性作用，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生指明課程學(xué)習(xí)的方向，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程的有效性教學(xué)。課程教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的重要指向，是課程教學(xué)的重要出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)，通過(guò)設(shè)定合理的課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生便可以在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)之下，對(duì)課程教學(xué)過(guò)程有更為深入和清晰的了解和認(rèn)知，從而調(diào)動(dòng)自身的課程學(xué)習(xí)積極性，有針對(duì)性的進(jìn)行課程知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念的影響和制約，在向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，認(rèn)為制定課程教學(xué)目標(biāo)，不僅對(duì)課程教學(xué)展開(kāi)，沒(méi)有任何輔助性和實(shí)質(zhì)性作用，同時(shí)還是對(duì)于課程教學(xué)時(shí)間的一種浪費(fèi)，有的教師雖然在課程教學(xué)之中，進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，但是所指定的教學(xué)目標(biāo)，卻是對(duì)課程教輔材料上的教學(xué)目標(biāo)的一種照抄照搬，使課程教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，脫離自身的課程教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的低效性甚至無(wú)效性，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。針對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效性教學(xué)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注并且重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)定所具有的重要教學(xué)作用，突出小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)際性和科學(xué)性，尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)心理，使小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，符合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求。

在具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定策略上，教師應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)實(shí)際基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的整合和確立，注重教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間所具有的天然的聯(lián)系性，拉近學(xué)生和課程教學(xué)目標(biāo)之間的距離，從而有效的消除學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，所具有的緊張感和排斥感，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)自信心。

其次，在小數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效性教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念和教學(xué)思路，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)的主體性教學(xué)地位，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在課程教學(xué)中的地位，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣和課程教學(xué)參與熱情，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通和配合，提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效性教學(xué)。學(xué)生在課程教學(xué)中，占據(jù)著至關(guān)重要的教學(xué)地位，發(fā)揮著不可替代的教學(xué)作用，只有學(xué)生真正的融入課程教學(xué)氛圍，參與到課程教學(xué)過(guò)程之中，對(duì)教師所講解的課程知識(shí)，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和分析，和教師進(jìn)行積極的溝通和配合，課程教學(xué)才能夠順利有效的展開(kāi)，才能夠取得理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程的有效性教學(xué)。

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響和鉗制，在向?qū)W生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師習(xí)慣性的采取以教師為中心的課程教學(xué)模式，學(xué)生處在和教師相對(duì)立的位置上，對(duì)教師講解的課程知識(shí)，進(jìn)行機(jī)械式的接收和消化。這種傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式，使學(xué)生成為教師課堂教學(xué)中的附庸和跟班，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，受到很大程度的打擊和壓制，長(zhǎng)此以往不僅使學(xué)生喪失了課程參與意識(shí)和參與積極性，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)惰性和學(xué)習(xí)慣性，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)發(fā)展，造成極為不利的影響。因此教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生和教師在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行積極的溝通和配合，減輕學(xué)生的課程學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，使課程教學(xué)過(guò)程，成為教師和學(xué)生共同努力，相互配合，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)探究和整合的過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提升小數(shù)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，教師在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效性教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該豐富自身的課程教學(xué)方法，將更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，引入課程教學(xué)之中，使其發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平。小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)好奇心較強(qiáng)，教師應(yīng)該從學(xué)生的課程學(xué)習(xí)心理出發(fā)，對(duì)現(xiàn)階段僵化、枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和調(diào)整，將能夠?yàn)閷W(xué)生所接受和喜愛(ài)的小組教學(xué)法、游戲教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等，運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中去，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)散性思維和創(chuàng)造意識(shí)，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效性教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效性教學(xué)，需要教師從自身的數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，并且不斷改進(jìn)自身的課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，豐富課程教學(xué)方法，激發(fā)薛恒的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)熱情，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，完善小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)體制，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧貴敬.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)[J].學(xué)周刊，2014（05）.

[2]徐青.小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新路徑的探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（13）.