趙玉艷
摘 要 口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)在小學(xué)生必須具備的語(yǔ)文能力之一,培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有助于他們核心素養(yǎng)的形成。由于種種原因農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力不足,為解決這一問題,文章認(rèn)為教師要改變自身觀念,學(xué)生要養(yǎng)成良好習(xí)慣,家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通,立足課堂全面提高孩子的口語(yǔ)交際能力。
關(guān)鍵詞 口語(yǔ)交際能力 農(nóng)村小學(xué) 交際訓(xùn)練
中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.051
Abstract Oral communication ability is now one of the primary school students must have the ability of language, cultivate rural primary school students' oral communication ability is conducive to the formation of their core literacy. The oral communication ability of low grade students in rural primary school for various reasons, in order to solve this problem, the paper argues that the teachers should change their ideas, students should develop good habits, parents should strengthen communication, enhance the child's classroom based oral communicative ability.
Keywords oral communicative competence; rural primary school; communication training
“核心素養(yǎng)”是最近兩年教育界的流行語(yǔ)。它是學(xué)生應(yīng)該具備的、適應(yīng)終身和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格之一。 “核心素養(yǎng)”是通過“學(xué)科素養(yǎng)”的培養(yǎng)而形成的。培養(yǎng)語(yǔ)文能力是“語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)”的核心,“口語(yǔ)交際能力”又是語(yǔ)文四大能力之一?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的“必備”能力。我們的教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生養(yǎng)成文明和諧地與人際交流的素養(yǎng)。為此,我們要在實(shí)際的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。本文主要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。
1 農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀及分析
目前農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力表現(xiàn)不足,影響他們交際能力發(fā)展的原因是多方面的。
第一,農(nóng)村孩子本身的特點(diǎn)決定的。他們雖然能夠應(yīng)付日常生活的交際,但是在表述問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確,語(yǔ)句不恰當(dāng),語(yǔ)言不規(guī)范,方言味濃重等特點(diǎn)。其次,有部分學(xué)生在課堂上坐得端端正正,有很多問題他們都會(huì)回答,但是由于膽子小、性格內(nèi)向,怕其他同學(xué)笑話他,怕老師批評(píng)他,所以不會(huì)輕易舉手回答,于是課堂上經(jīng)常出現(xiàn)冷場(chǎng)沉悶的場(chǎng)面。這些都對(duì)口語(yǔ)交際技能的形成造成影響。
第二,家庭是孩子的第一所學(xué)校,孩子的語(yǔ)言首先是從家庭中獲得的。農(nóng)村家庭的父母知識(shí)水平有限,忙著養(yǎng)家糊口,加上家庭教育方法落后,與孩子缺少正確的溝通。當(dāng)然,隨著農(nóng)村生活水平的提高,比起與家長(zhǎng)溝通,孩子們更愿意看電視。這些都限制了孩子口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。
第三,當(dāng)孩子入學(xué)后,學(xué)校尤其是教師對(duì)他們的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)起著重要作用。但在實(shí)際的教學(xué)中,小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)并沒有落實(shí)到位。這首先與農(nóng)村教師本身的口語(yǔ)交際能力不足理論知識(shí)欠缺有關(guān)。其次,應(yīng)試教育在農(nóng)村教師的頭腦中已根深蒂固,他們“重讀寫輕聽說”的思想嚴(yán)重偏離了現(xiàn)代教育的軌道。
2 培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略
俗話說“對(duì)癥下藥”,基于以上的分析,農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力可以從學(xué)生、教師、課堂和家庭等方面著手培養(yǎng)。
2.1 農(nóng)村教師自身先要轉(zhuǎn)變
要培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際能力,首先要轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師的觀念,提高教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí),打破以往的偏激的教學(xué)方法。教師要跟上時(shí)代的步伐,掌握新詞、新語(yǔ)、新技術(shù)、新觀念,注重大眾傳媒,注重學(xué)生的閱讀書籍,實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等對(duì)話。其次,雖然農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生表述問題的能力欠缺,但他們對(duì)新鮮事物也充滿著好奇心,所以農(nóng)村教師要采用多種方法讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望,真正讓他們敢于交流,樂于交際。
2.2 培養(yǎng)孩子良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求第一學(xué)段孩子“學(xué)說普通話,逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣”。農(nóng)村小學(xué)生普通話說得是否正確,詞語(yǔ)表達(dá)是否符合要求,都影響著他們的口語(yǔ)交際能力。所以教師首先要掌握普通話知識(shí),能夠說標(biāo)準(zhǔn)的普通話,其次要擁有敏銳的思維能力,捕捉學(xué)生信息的能力,做出準(zhǔn)確分析的能力,并給予指導(dǎo)。
傾聽是一種美德,善于傾聽的孩子才能把對(duì)方的話聽準(zhǔn)確、明白,然后做出正確的回答。因此我們要要培養(yǎng)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。例如,我們可以安排“自我介紹”“打電話”和“講故事”等口語(yǔ)練習(xí),讓孩子先聽然后復(fù)述下來,這樣既培養(yǎng)了傾聽習(xí)慣,又鍛煉了表達(dá)能力。
詞語(yǔ)貧乏是導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生交際困難的直接原因,要培養(yǎng)學(xué)生積累好詞好句的習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)工作中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自覺積累課本以及課外書中的好詞好句,豐富口語(yǔ)交際文庫(kù),而且要做好榜樣示范作用,讓農(nóng)村孩子平時(shí)多使用一些成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、格言、警句等,以培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的積累詞匯的能力,提高口語(yǔ)交際能力。
2.3 以課堂教學(xué)為陣地全方位訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力
2.3.1 巧妙運(yùn)用教材,訓(xùn)練農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
蘇教版低年級(jí)語(yǔ)文教材,在口語(yǔ)交際方面,其訓(xùn)練內(nèi)容豐富,訓(xùn)練形式多樣,訓(xùn)練方法有趣,訓(xùn)練手段新穎。為此,教師要認(rèn)真研讀教材,精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際的教案,使教材的使用達(dá)到最大化,這樣口語(yǔ)交際訓(xùn)練效果才能顯現(xiàn)。
蘇教版一年級(jí)上冊(cè)練習(xí)2的口語(yǔ)交際《借鉛筆》,訓(xùn)練孩子看圖說話,讓學(xué)生以借鉛筆為題說說兩幅圖的意思并演一演。根據(jù)課文中的兩幅圖和旁邊的思考題啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察,并讓小學(xué)生想一想:在平時(shí)的生活中,同學(xué)之間互相借用學(xué)習(xí)用品時(shí)是怎樣說的,又怎樣做的?小猴向大熊貓是怎樣借的,又是怎樣還的?從而要讓小學(xué)生明白,在向他人借東西和還他人東西時(shí)應(yīng)該是什么樣的態(tài)度,要怎樣說話。于是,教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了。
2.3.2 加強(qiáng)互動(dòng),提升農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
口語(yǔ)交際能力只有在具體的交流互動(dòng)中才能有所提高。這種互動(dòng)不僅僅是生與書的單向互動(dòng),更應(yīng)該是教師與學(xué)生的全面互動(dòng)。教師在課堂上要為小學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情景,鼓勵(lì)孩子與教師與同學(xué)展開平等的大膽的交流。教師要充分利用課堂教學(xué)這塊陣地,加強(qiáng)雙方語(yǔ)言實(shí)踐中的互動(dòng)性,就必須在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)出多形式的符合孩子口語(yǔ)交際實(shí)際的能力訓(xùn)練。具體形式有討論、辯論、復(fù)述、評(píng)價(jià)等等。因此,依托課堂教學(xué),加強(qiáng)師生雙向互動(dòng),充分發(fā)揮課堂的主體地位,有利于提高農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)練習(xí)4《可愛的動(dòng)物》一課時(shí),我要求學(xué)生說說動(dòng)物的特點(diǎn),先做準(zhǔn)備,分組討論,互作補(bǔ)充。教室里立刻活動(dòng)起來,他們四人一小組,異常熱烈。在之后的全班交流時(shí),其中一個(gè)小學(xué)生說:“我喜歡小貓,因?yàn)樗袌A圓的腦袋,尖尖的耳朵,大大的眼睛和長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。它最愛吃老鼠。”“我要補(bǔ)充”一個(gè)學(xué)生大聲說。我微笑著說:“好,請(qǐng)你補(bǔ)充。”他激動(dòng)地說:“小貓它的眼睛又大又圓,像一個(gè)黃色的玻璃球發(fā)著亮光。它的耳朵尖尖的,像兩個(gè)三角形在它的頭上立著。小貓最喜歡小魚了?!蔽覍?duì)他的積極補(bǔ)充做了肯定性的評(píng)價(jià)。于是,小學(xué)生就在這種雙向互動(dòng)的訓(xùn)練中提升了聽說能力。
2.3.3 開展人性化評(píng)價(jià)和示范性引導(dǎo),樹立農(nóng)村孩子的交際信心
在口語(yǔ)交際課上,農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生剛剛開始訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力,因?yàn)樽陨淼牟蛔?,說起話來會(huì)不合邏輯,不夠順暢,此時(shí)教師人性化的評(píng)價(jià)方式就能保護(hù)他們的自尊心,樹立他們的交際自信心。課堂上,教師要重視低年級(jí)學(xué)生的感受。不管他們說得是否條理清晰,只要他們?cè)敢庹f,敢于說,教師就要耐心聽完。同時(shí),教師要針對(duì)他們的發(fā)言及時(shí)給予評(píng)價(jià),而且評(píng)價(jià)要得當(dāng),有些孩子說的全面的給與表?yè)P(yáng),有些孩子說得不夠清楚要給予指導(dǎo),幫助他們找出原因并改進(jìn)。
口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)還要求教師做好示范,當(dāng)然也可以讓一些表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生做榜樣,因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的。其他學(xué)生模仿榜樣,開始慢慢地完成自己練說,同座互說,小組練說,最后全班交流的過程。這樣,有了教師和榜樣學(xué)生的示范,低年級(jí)學(xué)生就知道話該怎么說,進(jìn)而提高了他們的口語(yǔ)交際能力。
2.3.4 改善農(nóng)村家庭教育環(huán)境,明確家長(zhǎng)重要地位
父母是孩子的第一任老師,家庭是不可代替的教育資源。教學(xué)中,我們可以遵循“家校共育”的原則,通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)、問卷調(diào)查等多種形式,使家長(zhǎng)明確家庭對(duì)孩子口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性。農(nóng)村家長(zhǎng)平時(shí)的一言一行都對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。家庭培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也不可忽視。
首先,農(nóng)村家長(zhǎng)要多于孩子溝通。父母和孩子之間的溝通是培養(yǎng)孩子口語(yǔ)交際能力的重要因素之一。有些農(nóng)村父母不愿意與孩子交流問題,他們認(rèn)為孩子太小,什么都不懂。他們認(rèn)為只要孩子能接納自己的觀點(diǎn)就可以了。殊不知他們的這種教育方式,對(duì)低年級(jí)孩子的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)造成一生的壞影響。其次,幫助孩子交朋友。農(nóng)村父母可以讓孩子帶其他同學(xué)回家一起玩,同時(shí)父母要熱情地陪著一起玩,樹立他交朋友的自信,進(jìn)而提升了口語(yǔ)交際能力。第三,讓孩子參加集體活動(dòng)。農(nóng)村父母還要鼓勵(lì)孩子參加集體活動(dòng),不要讓孩子一直一個(gè)人獨(dú)處,尤其不要一直看電視。參加集體活動(dòng)有利于孩子與他人交際,提高口語(yǔ)交際能力。
總之,農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情,也不是一堂兩堂課就可以鍛煉出來的。這需要教師、家長(zhǎng)和孩子共同努力。作為一名小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師,我希望通過不懈地努力培養(yǎng)出一朵朵能說會(huì)道的小花。
參考文獻(xiàn)
[1] 何亞玲.農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中的困境與對(duì)策.教學(xué)藝術(shù),2010(2).
[2] 王建衛(wèi).淺談農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng).教師觀點(diǎn),2013(16).
[3] 萬婧.關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng).新教育,2015(2).