丘廣輝

【摘 要】隨著素質教育的推行，素質教育得到教育界的高度重視，培養(yǎng)學生的能力逐漸成為教學實踐所關注的熱點課題之一。高中思想政治課教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅能夠對傳統(tǒng)的高中思想政治課教學模式進行優(yōu)化，而且與素質教育目標相契合。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應該作為高中思想政治課教學中的一個重要內(nèi)容，本文筆者結合自身教學經(jīng)驗對高中思想政治課教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素進行分析，然后關于提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的具體策略。

【關鍵詞】高中思想政治課；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

一、高中思想政治教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素

（一）傳統(tǒng)教學觀念的束縛

每一位教師都有著自己的教學風格、教學觀念、教學手法，就如每一個都有自己的人生觀一樣，這些都會影響到人的日常行為，而教師觀念則影響著教師的教學行為。馬克思曾經(jīng)說過：“最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂的高明之處，是他用蜂蠟建筑蜂屋之前，已經(jīng)在自己的頭腦中將其建好了。經(jīng)過勞動而得到的結果，其實在這個過程開始的時候已經(jīng)在勞動者的表象中存在了，也就是觀念已經(jīng)存在了?！蹦壳?，能夠影響到教師的教學觀念主要有這些：一是，順利完成教學任務。在實際教學過程中，教師會非常有計劃、有步驟、有目標地去完成教學任務，因此，教學任務完成的最終結果已經(jīng)高于教學過程。這樣的教學觀念是普遍存在的，在這樣的教學觀念影響下教師更加注重如何完成教學任務，將自己當做課程的傳遞著，學生則是被動的知識接受者。這樣的教學過程肯定是枯燥的，學生長期處于被動接受的狀態(tài)，沒有主動思考，沒有質疑，試問在這樣的教學觀念下如何能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，甚至有一點創(chuàng)新意識都會漸漸被抹殺。二是，教師的職責。教師主要負責“教”，學生負責“學”，“教”與“學”原本應該是相輔相成的，但是在傳統(tǒng)文化的影響下，教師往往將自己置身于課堂主體地位，在平常的教學中不知不覺就以“自我中心”開始進行教學，學生的任務便是“學”，只管聽，長此以往，學生與教師無法在知識上形成共享、共識，如果學生與教師無法形成一個真正的“學習共同體”，那么學生便沒有平臺發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。

（二）教學方法創(chuàng)新的滯后

在實際的教學過程中，教師會利用一些有效方式才能達到教學目的。而學生在獲得知識，尤其是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，教師的教學方法就顯得尤為重要。當前，高中思想政治課主要采用的教學方法有：一是，講授法。教師通過口頭語言向學生的傳授知識，這是基本的教學方法。二是，談話法。師生之間通過談話的方式或者對話問答的方式，向學生傳遞知識。高中思想政治學科有其獨特的學科性質，不僅肩負著學科目標，還是思想政治引導的重要作用。因此，在某種意義上來說談話方式也是主要的教學方式。三是，討論法。以小組的方式圍繞一個問題進行討論，在合作的情況下將問題發(fā)生的原因弄清楚，從而找到解決問題的方法。四是，社會調(diào)查法。這也是思想政治課特殊性質促成的教學方法，需要學生融入到社會中去，觀察社會，認識社會，在這個過程中加強對知識的印象。但是，最大的問題是高中思想政治課并不是學生心目中所重視的課程，甚至看到政治老師還會產(chǎn)生延續(xù)情緒。這也是因為一直以來高中思想政治課給學生的感覺就是“說教”，教師講“條條”，學生則背“條條”，局限于以上幾種教學方法難以激發(fā)學生對思想政治課的興趣，如果學生沒有對學科的興趣，就根本談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，教學方法不夠創(chuàng)新是制約培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵因素之一。

二、高中思想政治課對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

（一）鼓勵學生大膽質疑

高中階段學生的思維相對比較成熟，而其中批判性則是高中學生思維一大特點。高中學生的年齡通常在17-19歲之間，這是典型的青春期，這個階段的大部分學生都不滿足循規(guī)蹈矩的教學方式，但是他們敢從習以為常、約定俗成的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，甚至還會去分析問題，主動找到解決問題的方法，其實這就是批判性思維的萌芽現(xiàn)象?，F(xiàn)在很多高中學生會為了高中思想政治教材中一些并不重要的問題進行爭論，而且各持觀點爭的面紅耳赤，因此，教師可以充分利用高中學生這一特性。例如，筆者所執(zhí)教的班級學生曾經(jīng)就為了一個問題爭論不休，后來發(fā)現(xiàn)他們爭辯的是《生活與哲學》中《意識的作用》，這個課題中關于“實事求是”一詞的出處。有些同學說這個詞的出自《漢書·景十三王傳》，也就認為教材中所表述的對的。但是一些對歷史有一定的研究的學生卻提出了“實事求是”一詞出自《漢書·河間獻王傳》當中。學生為了這個問題各自都下了功夫找了很多資料，只要心目中對其產(chǎn)生了質疑，也就激發(fā)學生主動去探究、論證的激情。從這樣的一個例子可以看出，高中思想政治課要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先需要了解學生的特點，現(xiàn)在的學生大部分具有批判性，以此入手鼓勵他們敢于質疑，敢對權威發(fā)出挑戰(zhàn)，這樣變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新能力提供了更好的條件。

（二）積極組織綜合探究

綜合探究課是高中思想政治教材中一個非常重要的視點，綜合探究能夠充分體現(xiàn)“以生為本”的理念。在具體的探究活動的中，教師的“教”與學生的“學”能夠有效融合，通過溝通、交流，相互之間能夠產(chǎn)生影響，互相補充，從而形成共同學習體。積極組織綜合探究，不僅能夠培養(yǎng)學生的合作意識、探究精神、自主精神，而且能夠為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供一個絕佳的平臺。例如，在教學“經(jīng)濟生活”這個單元時，其中有一個關于金錢的辯論，當中關于效率與公平問題設置背景是企業(yè)與農(nóng)村，這樣的設置對于高中學生來說有點脫離實際，雖然在初中階段他們對這個問題有所了解，但是也無法激發(fā)他們的探究熱情。因此，教師需要對探究問題進行重新的設計，并且在具體實施的過程中，教師不能夠局限于教材上的規(guī)定，要因材施教，選擇符合學生習慣，符合學校條件的問題進行探究。因此，關于這個單元的探究問題可以這樣設置：第一，讓學生探究自己在家里做家務是不是需要所取相應的報酬？第二，你對“拾金有昧”的看法？這兩個問題比較接近于高中學生的生活常識，學生對此才有探究熱情，有良好的探究平臺才有進一步創(chuàng)新的機會。

（三）調(diào)整教學評價標準

若要更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的教學評價標注已經(jīng)無法適應素質教育的需要。傳統(tǒng)的教學評價標準只是單純的對教學結果進行評價，在認知的領域由教師主導評價，這樣會嚴重限制學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。調(diào)整教學評價標準就必須價格這種不適應徹底擺脫，要構建符合素質教育改革需要的評價標準。新的教學評價標準要體現(xiàn)性的教育評價觀念，要對學生的綜合素質進行考查，要重視評價指標的多元性，利用全面評價來保護學生的自尊心，提高學生的自信心，要關注和愛護每一個學生，針對每一學生的實際處境進行對應的評價。評價要能夠突出學生的發(fā)展與改變，關注過程，調(diào)整狀態(tài)，激發(fā)學生的主動能動創(chuàng)造性，更要將綜合評價融入到日常教學各個環(huán)節(jié)當中，充分發(fā)揮評價的教育價值。

三、結語

隨著時代的發(fā)展與進步，現(xiàn)代社會需要更多的具有創(chuàng)新能力的實用型人才。因此，高中思想政治教師要明確社會發(fā)展的需要，改善教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方法，不斷提高自己的教學能力，堅持以生為本的發(fā)展理念，從而更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

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