趙榮杰

[摘 要]隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，越來越多的人們重視對小學(xué)語文的教育。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文的課題教學(xué)也在不斷地發(fā)生變化，越來越重視對學(xué)生的情境教育。情境教育不僅符合現(xiàn)在小學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得更大突破，拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)語文的激情和動力。本文就情境教育的重要作用及途徑進(jìn)行了闡述。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課堂教學(xué)；情境教育

新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了新要求，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情境教育，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，有助于小學(xué)生理解，加深記憶，提高語文課堂教學(xué)效率。情境式教學(xué)方法體現(xiàn)了以人為本的教育思想、對提高學(xué)生的語文知識能力、拓寬視野起到很大的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)實施情境教育的重要性

隨著素質(zhì)教育的提倡，情境教學(xué)作為素質(zhì)教育的一種重要方式，在小學(xué)語文課堂中也越來越被重視。情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的情感活動融入學(xué)習(xí)活動，激發(fā)情境思維，在情境思維中學(xué)到知識、逐步培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。小學(xué)生天性活潑、好動，對新事物有著較強(qiáng)的好奇心和探索欲。在小學(xué)語文教育中，營造富有趣味、形象生動的學(xué)習(xí)氛圍，即“好奇—喜愛—探索”的學(xué)習(xí)模式，而非填鴨式的灌輸教育，可以有效增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生在情感共鳴中不斷學(xué)習(xí)、提升、完善自我。

1.情境教學(xué)有利于誘發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

小學(xué)生學(xué)習(xí)過程是直觀感性認(rèn)知的過程，情境教學(xué)從小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)化感受、淡化分析，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材，強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動態(tài)的情境中引發(fā)、維持和強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)習(xí)動機(jī)與情境之間實現(xiàn)互動。

2.情境教學(xué)讓學(xué)生在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)典型場景，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?，F(xiàn)代的小學(xué)語文教材設(shè)置形式上突出圖文并茂、內(nèi)容方面也較以往更接近兒童生活。教師在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)，讓學(xué)生在體驗的樂趣中陶冶情感，既可以建立親和的師生關(guān)系，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識、合作精神、交往能力，為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。

3.營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性

傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)缺乏形象與情感，學(xué)生被動接受，抵觸情緒多。而情境教學(xué)通過情境的創(chuàng)設(shè)營造，能最大限度地開發(fā)和利用潛能，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的推動作用。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行情境教學(xué)的途徑

1.利用實物，實施角色互動

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。小學(xué)課文中所涉及的物體，對小學(xué)生來說往往是陌生的。而實物的出示，可以使小學(xué)生豁然領(lǐng)悟。如《黃山奇石》一課，教師可讓學(xué)生把自己游覽過的風(fēng)景名勝照片帶進(jìn)課堂，一邊展示照片，一邊向同學(xué)們介紹游覽過的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。再如教學(xué)《畫楊桃》一文，針對孩子們不熟悉楊桃這種熱帶水果的實際，特地帶一個楊桃到課堂上，并指導(dǎo)學(xué)生觀察。使學(xué)生對“從不同的角度看，楊桃的樣子不同”有了感性認(rèn)識，在豁然頓悟中理解了文中的“我”把楊桃畫成五角星是事實求是的做法，同學(xué)們嘲笑“我”是錯誤的道理。

2.利用動畫，文畫相通

“詩中有畫，畫中有詩”，不僅揭示了詩與畫之間的相互關(guān)系，同樣也揭示了文與畫之間的關(guān)系。文與畫是相通的，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以使文本具體化、形象化，符合小學(xué)生以形象思維為主的年齡特征。教學(xué)中通過教師的指導(dǎo)觀察，聲情并茂的講述，有利于學(xué)生充分地感受形象，進(jìn)入情境。如古詩《望天門山》，這首詩的教學(xué)目的之一就是通過詩中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。因而，在教學(xué)過程中教師可以通過簡筆畫展示出情境，使學(xué)生可以更進(jìn)一步感悟詩境。用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，除了簡筆畫，還有其他幾種常見形式，如放大的掛圖、剪貼畫、課文插圖、電教畫面等。無論運(yùn)用哪種形式，都需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)和描繪，引導(dǎo)學(xué)生，從而充分感受形象，進(jìn)入情境，為語言文字訓(xùn)練鋪橋引路。

3.引入生活，發(fā)揮想象

所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過情境創(chuàng)設(shè)聯(lián)系起來，強(qiáng)化他們的生活體驗，以理解作者的寫作意圖，增進(jìn)對文章的理解。新課標(biāo)明確指出“要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。因此構(gòu)建生活課堂，放飛學(xué)生心靈，是對教師課堂藝術(shù)的時代要求。例如：在教學(xué)《池塘邊的叫聲》一課時，可以播放課件：哇鳴。然后問：小朋友們，此時，你聽到了什么？這時，學(xué)生會爭先恐后地回答。接著問：那你們見過小青蛙嗎？說說小青蛙的故事吧？想說什么就可以說什么！小朋友們紛紛舉手，暢所欲言。 從學(xué)生了解的生活經(jīng)驗入手，運(yùn)用談話的方式，來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

4.課堂讀題賞新，激發(fā)興趣

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，好的范文對小學(xué)生有很大的吸引力。統(tǒng)編教材中的課文大多是文質(zhì)兼美、久經(jīng)錘煉的佳作。為了培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣和寫作技巧，作為教師可以特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀欣賞。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要動力，因此指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解文章的生動內(nèi)容，要求熟讀，注重背誦、仔細(xì)體味作者的匠心功力，使學(xué)生在吸收知識、提高技能的同時，不斷提高寫作興趣，啟發(fā)他們把吸收、消化的語言、寫法、知識等，通過習(xí)作練習(xí)表現(xiàn)出來。當(dāng)然，這種“表現(xiàn)”絕不是機(jī)械的套仿，而是能動的借鑒、靈活的運(yùn)用。小學(xué)生的特點(diǎn)是天真幼稚、好奇心強(qiáng)。他們對新事物較為敏感，且充滿興趣，喜歡幻想和想象，討厭成人化的說教，討厭呆板、枯燥的生活，更討厭老套陳舊的作文題目。題目陳舊、老套，學(xué)生就會對所寫的事物無動于衷，缺乏熱情，自然也就很難寫出好的文章。

總之，在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)能夠大大提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。

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