摘 要 學(xué)科教學(xué)必須與教育信息媒介進(jìn)行深度融合，才能跟上信息化時代潮流?；诮逃畔⒒h(huán)境以及學(xué)習(xí)中的“教師中心”等問題，高校思想政治理論課教學(xué)要由單一的“教師中心”轉(zhuǎn)為“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”學(xué)習(xí)模式；進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)時，既要重視物化資源的群建共享，更要以物化資源為中介，進(jìn)行人際網(wǎng)絡(luò)資源和社會認(rèn)知資源建設(shè)，從學(xué)習(xí)方式、資源建設(shè)、學(xué)業(yè)評價和設(shè)施設(shè)備等方面探索教育信息化環(huán)境下高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新問題。

關(guān)鍵詞 思政課教學(xué) 教育信息化 學(xué)習(xí)資源庫 學(xué)業(yè)評價

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.026

Abstract Subject teaching must be integrated with educational information media to keep pace with the trend of the information age. The informational environment of education and learning in the "Teacher centered" problem based on the ideological and political theory teaching by the single "Teacher centered" to "leading main body" combining learning mode； teaching resources construction， should not only attach importance to material resource group to build sharing， in order to be more material resources as an intermediary， interpersonal cyber source and social cognitive resources， explore the innovation of Ideological and political theory teaching under the background of education informatization from learning， resource construction， academic evaluation and facilities etc..

Keywords Ideological and political theory teaching； educational informatization； learning resource library； academic evaluation

教育與信息化融合是時代趨勢。當(dāng)前，國際教育信息化突飛猛進(jìn)，教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合往高端化、精細(xì)化發(fā)展。我國把教育信息化提到戰(zhàn)略高度，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇?！睘榱隧槕?yīng)國內(nèi)外教育信息化潮流，改進(jìn)高校思想政治理論課普遍存在的“教師中心”課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)，本文擬探討教育信息化環(huán)境下高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新問題。

1 國內(nèi)外教育信息化研究述評

教育信息化重視培育學(xué)生信息素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來開發(fā)教育資源，達(dá)到優(yōu)化教育過程和促進(jìn)教育現(xiàn)代化的目的。

1.1 國外教育信息化研究述評

1.1.1 國外信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合

美國作為全球信息技術(shù)的引領(lǐng)者，特別重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合。美國的信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)歷三個階段：20 世紀(jì) 60 年代初至 80 年代中期的CAI，80 年代中后期至90年代中期的CAL和90 年代中期以來的ITC，ITC階段又分WebQuest和TPACK兩個子階段。除TPACK模式較重視教師作用外，其余模式都強(qiáng)調(diào)純粹“學(xué)生中心”。歐、亞發(fā)達(dá)國家的教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展基本參照美國模式。

1.1.2 國外教育信息化發(fā)展

國外通過教育信息化規(guī)劃促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。美國于2010年3月公布了《變革美國教育：技術(shù)推動的學(xué)習(xí)》國家教育技術(shù)計劃，法國公布“2012數(shù)字法國”計劃，英國發(fā)布了教育信息化2010-2012年戰(zhàn)略，日本于2010年發(fā)布“教育信息化展望大綱”，韓國發(fā)布《u-KOREA Master Plan （2006-2015）》。

當(dāng)前信息技術(shù)催生新的學(xué)習(xí)方式，如悅?cè)W(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析、電子書、個性化網(wǎng)站等。國外通過信息化規(guī)劃，為教育信息化提供良好的軟硬件基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，這些舉措值得我國借鑒。

1.2 國內(nèi)教育信息化研究述評

1.2.1 我國教育信息化述評

我國的教育信息化發(fā)展路徑和西方國家類似，但其發(fā)展的進(jìn)度與特征則稍有不同。高等教育從1990 年代末至2003年基本完成教育信息化發(fā)展的硬、軟件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。2003年以后，我國教育信息化邁入第二階段，強(qiáng)調(diào)教育信息化在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用以提高教學(xué)質(zhì)量。

我國學(xué)者對信息化環(huán)境下教與學(xué)理論的研究有特色有成果，如南國農(nóng)倡導(dǎo)的“電化教育—信息化教育”研究體系，祝智庭關(guān)于教育信息生態(tài)學(xué)的研究和他所提出的協(xié)同學(xué)習(xí)理論；黃榮懷關(guān)于移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究和TEL五定律等，[1]都在國內(nèi)外產(chǎn)生了良好的影響。

1.2.2 思想政治理論課與信息化整合研究述評

信息技術(shù)與思想政治理論課的整合，是指通過把信息技術(shù)有效地融合于思想政治理論課教學(xué)過程以營造信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種新型教與學(xué)方式，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，有效完成教學(xué)目標(biāo)。信息化環(huán)境下的思想政治理論課教學(xué)研究方面，馮國芳提出了大學(xué)生的德性素質(zhì)、知識素質(zhì)和能力素質(zhì)的培育是思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合的目標(biāo)取向；[2]周春燕提出了高校思想政治理論課教學(xué)模式應(yīng)該是以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、社會實(shí)踐為必要補(bǔ)充的綜合性、開放式的教學(xué)新模式。[3]學(xué)者們側(cè)重于從教學(xué)策略方面研究思想政治理論課教學(xué)信息化問題，而對教育信息化環(huán)境下如何進(jìn)行人際網(wǎng)絡(luò)資源和社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，以及如何改革學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式等問題缺少思考和對策。

2 高校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題

信息化環(huán)境下，促使諸如慕課（MOOC）這些高端的教學(xué)方式走進(jìn)了高校思想政治理論課課堂，提高了課堂教學(xué)效果。但目前只有部分綜合實(shí)力強(qiáng)的高校有條件實(shí)施慕課教學(xué)方式，多數(shù)院校特別是高職高專院校的思想政治理論課課堂教學(xué)仍存在諸多問題。

2.1 思想政治理論課課堂學(xué)習(xí)方面的問題

抽樣調(diào)查表明，[4]高校思想政治理論課課堂教學(xué)中的突出問題有： （1）教師中心。對“思想政治理論課老師常用的教學(xué)方式”問題，思想政治理論課教師選擇“講授法”的占62%，學(xué)生選擇“講授法”的占70%，而學(xué)生希望老師采用“講授法”的僅占10%，“探究式”的占34%，“討論式”的占40%。思想政治理論課教學(xué)方式的狀況與學(xué)生的期盼反差很大，學(xué)生強(qiáng)烈要求改革思想政治理論課課堂教學(xué)方式，由講授法轉(zhuǎn)為民主型的探討式。（2）知識本位?！爸R本位”在學(xué)生中普遍存在。如在問到學(xué)生請教同齡人學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，對“專業(yè)知識、價值觀”等7個問題的選擇，排在前3位的是專業(yè)知識、社會知識和網(wǎng)絡(luò)知識，而“價值觀”排在第5位，“思想”排在第6位，反映高校學(xué)生重視知識學(xué)習(xí)而輕視思想政治修養(yǎng)。

2.2 思想政治理論課學(xué)業(yè)評價方面的問題

當(dāng)前，高校思想政治理論課對學(xué)生學(xué)業(yè)評價普遍存在以下問題：教師中心，偏重知識，評價主體與標(biāo)準(zhǔn)單一，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價。其表現(xiàn)是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知層面評價，以封閉式的筆試為主，偶爾有開放式的考試，忽視對學(xué)生情感與行為的評價。高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理論知識、實(shí)踐能力與思想覺悟三個方面的素養(yǎng)。

2.3 思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)方面的問題

全媒體時代使“90后”更樂于使用移動互聯(lián)網(wǎng)終端享受網(wǎng)絡(luò)信息的推送。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心統(tǒng)計，我國大專及以上學(xué)歷人群互聯(lián)網(wǎng)使用率超過 96%。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已是大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。但多數(shù)高校思想政治理論課未能鼓勵師生充分利用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)，或是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)的“碎片化”現(xiàn)象。

3 教育信息化環(huán)境下高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新

教育信息化環(huán)境下高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新，是在新型建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，采用“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)，基于教育信息化環(huán)境，構(gòu)建適合思想政治理論課的課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐模式、學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)特色，提高思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)效性。這種創(chuàng)新要使課堂教學(xué)系統(tǒng)中的四個要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體的地位與作用發(fā)生變化。

3.1 高校思想政治理論課課內(nèi)教學(xué)創(chuàng)新

思想政治理論課的生命在于教育能真正觸動學(xué)生的靈魂。思想政治理論課教學(xué)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。以對半課堂和十分課堂為例：

（1）對半課堂。對半課堂就是圍繞理論知識、實(shí)踐能力和思想覺悟三維教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課中，教師宜用一半的時間幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識、培養(yǎng)能力和引導(dǎo)思想覺悟，另一半時間則交給學(xué)生，或圍繞問題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，或通過網(wǎng)絡(luò)展示主題研究成果，等等。

（2）十分課堂。通過十分課堂實(shí)施教育信息資源與課堂教學(xué)的融合。一是圍繞授課內(nèi)容開展“學(xué)生新聞講評十分鐘”活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的時政素質(zhì)與辨別是非能力；二是開展服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的“課間十分精彩”自由展示活動，由學(xué)生在課前以小組合作形式上網(wǎng)尋找資料，利用課間十分鐘用歌、舞、圖、文、音、像等方式呈現(xiàn)。

從教育思想看，對半課堂、十分課堂轉(zhuǎn)向了“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)模式——在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、突顯學(xué)生主體地位的同時，重視發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師由課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的建構(gòu)者與情感體驗(yàn)者。教學(xué)內(nèi)容由一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?，輔之以豐富的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)媒體既是輔助教師“教”的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主“學(xué)”的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗(yàn)及內(nèi)化的工具。[5]

3.2 高校思想政治理論課課外實(shí)踐創(chuàng)新

高校思想政治理論課創(chuàng)新還體現(xiàn)在學(xué)生的課外實(shí)踐貫穿泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous learning）理念，在教育信息化環(huán)境下，朝著能夠讓學(xué)生在任何地方和任何時刻都可以獲得所需任何信息的3A學(xué)習(xí)方式（Anywhere，Anytime，Anydevice）邁進(jìn)。

3.2.1 主題合作研究

基于教育信息環(huán)境，要求學(xué)生開展主題合作研究，教師對學(xué)生的研究要有跟蹤有引導(dǎo)，并通過網(wǎng)頁展示學(xué)生研究的優(yōu)秀成果。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的主題研究為例，主題合作研究途徑包括：（1）征集研究主題。以班級為單位，學(xué)生圍繞授課內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)投票征集研究主題，所選主題要有科學(xué)性、新穎性和價值性，學(xué)生組長呈報研究主題給授課教師審議和備案。（2）學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”。針對研究主題，學(xué)生借助微信朋友圈等媒介，對研究主題進(jìn)行探討辯論，授課教師在線上進(jìn)行引導(dǎo)，答疑解惑。（3）總結(jié)主題學(xué)習(xí)。學(xué)生對研究主題進(jìn)行了一定時段的討論學(xué)習(xí)后，學(xué)生以小組為單位，圍繞研究主題寫成小論文，深化對研究主題的理解。

3.2.2 時政社團(tuán)實(shí)踐

時政社團(tuán)是以培養(yǎng)學(xué)生時政素質(zhì)為宗旨的學(xué)生組織，同時輔助高校思想政治理論課的教學(xué)活動。如廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校時政研究協(xié)會，旨在通過關(guān)注時事新聞、研究時事政策，引導(dǎo)學(xué)生了解世情、國情，支持國家政策。時政研究協(xié)會每天發(fā)布熱點(diǎn)新聞，由協(xié)會干事通過手機(jī)飛信或微信的方式，每天輪流給會員和所有愿意加入時政微信群的學(xué)生發(fā)布熱點(diǎn)新聞；每周網(wǎng)絡(luò)時政沙龍，對近期新聞大事進(jìn)行點(diǎn)評；每月進(jìn)行時政熱點(diǎn)研究，采用每月研究一主題的方式研究時政熱點(diǎn)；每學(xué)期開展時政辯論活動，通過對時政熱點(diǎn)進(jìn)行半決賽和決賽形式，讓學(xué)生明辨是非，培養(yǎng)學(xué)生良好的時政素質(zhì)。

3.3 高校思想政治理論課學(xué)習(xí)資源建設(shè)創(chuàng)新

泛在學(xué)習(xí)是指在無所不在的學(xué)習(xí)情境空間中，在自然的生活場景中，學(xué)習(xí)者透過情境感知設(shè)備與情境相關(guān)群體或智能知識主體，以自然的方式交互、共享和構(gòu)建個體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的過程。[6]當(dāng)前，雖然泛在學(xué)習(xí)仍處于理論研究階段，但我們可以借鑒其理念進(jìn)行思想政治理論課學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)新建設(shè)。

3.3.1 群建共享資源

群建共享資源就是從專家輸送的單一信息來源的傳遞模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛捎脩糨斔托畔⒌亩嘣磦鬟f模式。群建共享資源模式，可以匯集眾人智慧與力量，極大地縮減資源的生成周期，提高資源更新頻率，能夠建設(shè)海量的、能滿足個性化學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)資源。[7]

3.3.2 人際網(wǎng)絡(luò)資源

聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在不同信息節(jié)點(diǎn)之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的過程。這些信息節(jié)點(diǎn)不僅包括物化資源，而且包括認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中的人。人際網(wǎng)絡(luò)主要是基于無處不在的資源網(wǎng)絡(luò)和通訊網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)習(xí)相同或相似學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者群體構(gòu)建的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。[8]教育信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅與物化的學(xué)習(xí)資源相交互，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)資源還可以在學(xué)習(xí)者和教師之間建立動態(tài)聯(lián)系，從他們那里獲得新的知識。建設(shè)人際網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過人與人的交互構(gòu)建穩(wěn)定的和可發(fā)展的社會性網(wǎng)絡(luò)，既可以消除學(xué)習(xí)者因?yàn)閮H僅是面對物化資源而產(chǎn)生的“孤獨(dú)感”，又能促使學(xué)習(xí)者在人際網(wǎng)絡(luò)資源中保證學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行和良性發(fā)展。

3.3.3 社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)資源

社會建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于一定的社會文化情境，在與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動中自我建構(gòu)意義、共享和參與社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的過程。社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)是由知識和人共同構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，是在人與知識的深度互動過程中構(gòu)建起來的，是在人際網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上建立的聚集了所有學(xué)習(xí)者的認(rèn)知的智慧網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)資源除了作為知識的載體外，還能夠成為建立人際網(wǎng)絡(luò)的中介點(diǎn)，即不同的學(xué)習(xí)者可以透過資源，與學(xué)習(xí)該資源的人建立聯(lián)系，組建可以無限擴(kuò)展的社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。[9]學(xué)習(xí)者通過社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)不僅能獲取所需要的物化資源，還能找到相應(yīng)的人力資源，如通過某一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以快速定位到這個內(nèi)容領(lǐng)域最權(quán)威的專家或適合的學(xué)習(xí)伙伴，從他們身上獲取知識和智慧，從而對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫大的幫助。[10]

在信息化時代，學(xué)習(xí)資源是有效學(xué)習(xí)的保障。在思想政治理論課學(xué)習(xí)過程中調(diào)動師生力量，致力于群建共享資源、人際網(wǎng)絡(luò)資源和社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，根據(jù)思想政治理論課教學(xué)三維目標(biāo)，把所收集的資源按知識資源模塊、德育資源模塊和能力素質(zhì)資源模塊進(jìn)行分類，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐活動。

4 高校思想政治理論課信息化教學(xué)創(chuàng)新的保障措施

4.1 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及共建共享資源機(jī)制

信息時代的學(xué)習(xí)模式要求具備一套綜合的學(xué)習(xí)設(shè)施，以隨時隨地為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出高校要建設(shè)數(shù)字校園，包括建設(shè)完善的信息發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、知識共享、管理服務(wù)和校園文化生活服務(wù)等數(shù)字化平臺，推進(jìn)系統(tǒng)整合與數(shù)據(jù)共享。高校可以通過建設(shè)ICT（信息通信技術(shù)）基礎(chǔ)設(shè)施，以便支撐學(xué)生的“三A”學(xué)習(xí)，即在學(xué)校建立ICT 學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在家中可以通過必要的軟件連接互聯(lián)網(wǎng)獲取訪問的學(xué)習(xí)資源。在此基礎(chǔ)上，高校要進(jìn)一步構(gòu)建共建共享理念下的區(qū)域職業(yè)院校教育資源建設(shè)創(chuàng)新機(jī)制。包括：（1）院校聯(lián)動機(jī)制。發(fā)揮院校優(yōu)勢，深化院校間的合作，鼓勵院校優(yōu)勢互補(bǔ)和聯(lián)合發(fā)展。（2）合作同盟機(jī)制。尋求經(jīng)濟(jì)資助與技術(shù)支持，建立包括教育、政府、企事業(yè)的多元合作結(jié)構(gòu)。（3）分層梯度發(fā)展機(jī)制。根據(jù)院校的特點(diǎn)，強(qiáng)化分層分類，實(shí)施分步進(jìn)行、梯度推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)模式。

4.2 構(gòu)建適合教育信息化環(huán)境的學(xué)業(yè)評價方式

學(xué)業(yè)評價是促進(jìn)學(xué)生成長的重要手段。學(xué)生對思想政治理論課是重視知識積累，忽視良好情感、態(tài)度、行為的養(yǎng)成。在思想政治理論課三維目標(biāo)中，更要注重思想覺悟目標(biāo)。高?？梢猿浞掷眯畔⒓夹g(shù)，構(gòu)建基于教育信息化環(huán)境的思想政治理論課學(xué)業(yè)評價方式。如，通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，聯(lián)合社區(qū)、家庭和學(xué)校，讓社區(qū)、家庭和學(xué)校共同參與對學(xué)生的品行評價工作；思想政治理論課教師由以往使用紙質(zhì)的、單一知識考查的學(xué)業(yè)評價模式，改革為考察平時行為為主、考查理論知識為輔的模式，即借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)置主題，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中討論，并上交相應(yīng)的作業(yè)，教師借鑒檔案袋評定和蘇式提問研討評定方法，綜合評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，實(shí)施過程性、多元性、形成性評價，科學(xué)公正地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

正確的方法是取得成功的前提。高校思想政治理論課教師要著眼于“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)模式，從課內(nèi)教學(xué)、課外實(shí)踐、資源建設(shè)等方面有所創(chuàng)新，并從教育信息環(huán)境和學(xué)業(yè)評價方面進(jìn)行革新，實(shí)現(xiàn)教育信息化與學(xué)科教學(xué)的深度融合，提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)。

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