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        對當(dāng)前藝術(shù)類中專學(xué)校音樂教育的幾點思考

        2017-06-08 23:52:36葉小娟
        藝苑 2017年2期
        關(guān)鍵詞:教育方法音樂教育

        葉小娟

        【摘要】 本文針對當(dāng)前藝術(shù)類中專學(xué)校音樂教育,特別是民族器樂教育中存在“跑偏”的現(xiàn)象作分析,探討教師應(yīng)該如何嘗試新的教育方法,并提出幾方面的設(shè)想。

        【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類中專學(xué)校;音樂教育;教育方法

        [中圖分類號]G61 [文獻標(biāo)識碼]A

        當(dāng)今社會對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高,各類教育也要切實地從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。而要成功實現(xiàn)這場轉(zhuǎn)變,各類院校和教師亟待采用新思維、新方法,努力培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的新型人才。本文主要針對藝術(shù)類中專學(xué)校學(xué)生的音樂教育進行研究,藝術(shù)類中專學(xué)校學(xué)生一般從7、8歲或更小就開始啟蒙,到考上音樂學(xué)院以前,這段時間屬于他們音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。這一階段在他們整個音樂學(xué)習(xí)歷程中是非常重要的。本文通過分析藝術(shù)類中專學(xué)校音樂教育中存在的“跑偏”現(xiàn)象,探討教師應(yīng)該如何嘗試采用新的教育方法,并提出一些設(shè)想。

        一、藝術(shù)類中專學(xué)校音樂教育存在的問題

        盡管藝術(shù)類中專學(xué)校每年有很多學(xué)生爭考全國九大音樂學(xué)院以及眾多綜合大學(xué)的音樂學(xué)院,但經(jīng)過對身邊學(xué)生進行調(diào)查或仔細分析,我們發(fā)現(xiàn)在對他們教育過程中,存在一些“跑偏”的現(xiàn)象。

        1.重術(shù)科(即所謂的專業(yè)),輕文化

        藝術(shù)類中專學(xué)校的課程安排一般為半天專業(yè)課、半天文化課。由于重專業(yè),對文化課重視不夠,文化課教師的地位也不高,文化課教學(xué)質(zhì)量與普通學(xué)校相比普遍不高。學(xué)生對文化課成績的要求只是能過關(guān)、應(yīng)付升學(xué)即可。由此導(dǎo)致學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差,語文作文寫不出像樣的,數(shù)理化英更是掛科、甚至放棄。這樣綜合文化素質(zhì)低,培養(yǎng)出來的學(xué)生即使將來僥幸出國深造或留校任教,在專業(yè)上也不會走太遠。

        一般來說,學(xué)音樂的孩子具有較強的模仿力、聽力、想象力、協(xié)調(diào)性和記憶力,他們應(yīng)該是比較聰明的,也是能吃苦的,也正因為如此,他們才能完成大量專業(yè)學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)校應(yīng)該給予他們合理引導(dǎo),讓他們從小認識到學(xué)好文化的重要性,并從各方面加強對他們的文化課教學(xué)。

        2.重技術(shù),輕思想

        這方面表現(xiàn)在,教師只注重傳授技術(shù),學(xué)生也只求把專業(yè)弄精。比如,有的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,可以把二胡曲《卡門》拉得特別精準(zhǔn),但不清楚這首曲子的來龍去脈:這個音樂是怎么來的、講述的是什么,等等。學(xué)生由于不知其意或者只略微知曉一點,總認為音樂憑感覺就好,因此苦練追求精準(zhǔn)、落差對比、與眾不同等技巧技術(shù),這樣就忽略了作品本來要表達的真正含義。如,二胡曲《良宵》是劉天華在除夕夜與家人團聚、懷著愉悅輕松的心情所創(chuàng)作,表達的應(yīng)是輕快愜意的意境,可是被一些人演奏為緩慢、深沉甚至悲傷的音樂,這是非常可笑的。所以,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識到再好的演奏技術(shù)最終還是要為正確地表達特定的思想和精神狀態(tài)服務(wù)的,這樣才不致于“跑偏”。

        3.重考試,輕素養(yǎng)

        在目前的音樂教育中,可以說,整個社會幾乎都抱著應(yīng)試教育的態(tài)度??忌现囊魳穼W(xué)院,從而拜在名師名家之下,是眾多音樂學(xué)子夢寐以求的目標(biāo),這可以為他們將來的發(fā)展鋪平道路。學(xué)校和家長為了學(xué)子們這樣的夢想,也是拼盡了氣力。除了學(xué)校重視專業(yè)教學(xué)之外,有不少家長也經(jīng)常請名師到家里或陪孩子去全國各地遍訪名師,甚至賣房、辭工作都在所不惜,文化素質(zhì)的教育在他們眼里是無足輕重的。殊不知,藝術(shù)的修養(yǎng)是依賴于文化的修養(yǎng)的,如果沒有深厚的文化底蘊做支撐,孩子們將來是成不了藝術(shù)大師的。

        二、對當(dāng)前音樂教育方法的思考

        幾乎每一首美妙的曲子都是作曲家的嘔心瀝血之作,是他們用自己的靈魂譜就的。演奏者能深入理解這些作品的內(nèi)涵,才能恰如其分地表現(xiàn)它們。面對藝術(shù)類中專學(xué)校這些還未形成完整世界觀、理解力有限、知識面也不寬廣的青少年,教師應(yīng)該如何分階段對其進行引導(dǎo)和啟發(fā)呢?

        首先,培養(yǎng)學(xué)生與外部情景和內(nèi)心情感的交流能力

        并不是所有音響都能構(gòu)成音樂,音樂是表達內(nèi)心情感或抒發(fā)對外部情景的感受的方式。所以,教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會與自己的內(nèi)心情感和外部情景交流。如,我們可以帶孩子們?nèi)ド揭啊⑸钟H近大自然,看晝夜更替、日落月出,聽田野間蟋蟀的叫聲、鳥兒的拌嘴聲、公雞有節(jié)奏的打鳴聲,并讓學(xué)生結(jié)合聲音的長短、大小模仿出來。這樣不僅讓學(xué)生在認識客觀世界中獲得樂趣,還啟發(fā)了他們的想象力。音樂雖然不僅僅是模仿,但需要從模仿開始。比如,我們聽了馬的嘶鳴,演奏《賽馬》時,就可以練習(xí)如何用弓毛摩擦琴弦來模仿馬鳴叫的音響。

        事實證明,模仿能力越強的孩子,越能敏銳地捕捉到事物的變化,越能表達變化著的、有深度的情感。比如,生氣或開心如何用音樂來表達?離別的傷感如何用音樂表達?面對愛恨情仇,用哪種技法可以表現(xiàn)?《光明行》中進行曲的力度如何表現(xiàn)?這都需要教師耐心地、用恰當(dāng)?shù)姆绞饺l(fā)孩子們的想象力,從而演奏出自己想要的音樂效果。

        其次,培養(yǎng)學(xué)生獨立的音樂理解力

        音樂作品是作曲家心靈的產(chǎn)物,音樂教育就是培養(yǎng)孩子的音樂理解能力、打開音樂智慧之門的鑰匙。孩子們從小練習(xí)的基本功,如音準(zhǔn)、節(jié)拍、指法、弓法等,都只是表現(xiàn)音樂的技能層面,要深入理解音樂作品,還要有更全方位的培養(yǎng),包括對文化知識以及對社會常識的學(xué)習(xí)等。莫扎特4歲學(xué)習(xí)音樂、5歲開始寫古鋼琴曲、8歲創(chuàng)作第一部交響曲,這跟他從小隨父在歐洲各國旅行演出的經(jīng)歷有關(guān),他從小對社會各階層的生活狀況和世態(tài)人情有了切身的體會,并將自己的理解融于作品創(chuàng)作中。

        還有如,彭修文是我國著名的作曲及指揮家,但他沒上過音樂學(xué)院,是商業(yè)??茖W(xué)校畢業(yè);沈湘是我國著名的聲樂教育家,卻畢業(yè)于燕京大學(xué)外文系。他們之所以在音樂上能取得輝煌的成就,是與他們對音樂的理解能力有關(guān)。一個人,也許不一定受過系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練,但由于對音樂有著獨到的理解和感受能力,并勤于鉆研,也可能成功。學(xué)音樂的人藝術(shù)思維能力越強,他在音樂藝術(shù)方面有可能走得更遠。如果在學(xué)院里只是純粹模仿,學(xué)那些技術(shù),是永遠都成不了器的。所以,音樂教師不能只是簡單地教學(xué)生基本功,還要對每個學(xué)生有全面的認識,培養(yǎng)他們對音樂的理解和感受能力,以便更好地引導(dǎo)他們成才。

        再次,進行跨學(xué)科交流,不局限于狹隘的技術(shù)培養(yǎng)

        作為教師,除了專業(yè),還要廣泛涉獵心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)人文學(xué)科,從而掌握讓每個學(xué)生個性得以充分發(fā)展的教育方法;作為學(xué)生,要廣泛學(xué)習(xí)非音樂學(xué)科如哲學(xué)、美術(shù)、建筑、戲曲等,從中開拓視野。專業(yè)教研室的教師要有一個概念,即教育不是簡單的技術(shù)傳授,而要培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的理解。何占豪在讀大三時能寫出了《梁?!?,也不是突然的。他從小受越劇影響,在進音樂學(xué)院前就曾參與越劇團的吹拉彈唱活動,對一些曲牌唱段早已爛熟于心。他的大學(xué)所學(xué)專業(yè)是小提琴,但因為接觸的都是國外的曲子,所以感到很不適應(yīng),后來他用小提琴演奏越劇曲調(diào),并做了一些小提琴民族化改革的實驗,剛好有個任務(wù)讓他寫個四五分鐘的小《梁?!罚髞韰s變成了大《梁?!?。他通過這個嘗試,把自己的想法變成了現(xiàn)實。

        因此,音樂教師要善于發(fā)現(xiàn)苗子,本著培養(yǎng)大師的目標(biāo),發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢,并為他們提供學(xué)習(xí)條件;不能為考試而考試,既要教學(xué)生基本技法,更要拓寬他們的視野,讓他們多多感知社會,幫他們把感知音樂的這扇門打開。

        最后,建立良好的教學(xué)交流環(huán)境

        首先,要與不同國家和地域間進行音樂交流。國內(nèi)的民樂教育重視個人能力的培養(yǎng),重視從小童子功的訓(xùn)練,個人演奏技藝更強;而臺灣和新加坡的民樂教育,重視團隊的協(xié)作——樂隊的發(fā)展,講究團隊的平衡和音響的整齊,在作曲、配器和曲目數(shù)量上合奏曲多于獨奏曲,近年來在與詩歌、合唱、流行樂、搖滾樂合作方面都有跨界呈現(xiàn)。這些值得我們借鑒學(xué)習(xí)。其次,要與不同種族、膚色間進行音樂交流。馬頭琴是蒙古族特有的拉弦樂器,用它演奏《萬馬奔騰》時,技法和風(fēng)格上都有鮮明的民族特點,二胡在演奏蒙古音樂時,就吸收了馬頭琴三度滑音、長滑音、滑揉及顫音等多種特殊手法?,F(xiàn)代二胡的近親是奚琴,盛行于唐代,而今天福建南音中用的“二弦”和朝鮮、韓國的奚琴仍保持唐代的形制。值得一提的是,朝鮮民族音樂工作者把奚琴改造成代表國家現(xiàn)代民族管弦樂隊的主要拉弦樂器,并形成高、中、大、低等系列化聲部,音色諧和而統(tǒng)一。那么,中國二胡與“二弦”和奚琴到底有何不同?二胡在演奏南音曲牌時應(yīng)如何把握?二胡在樂隊中的系列化聲部與奚琴可以共同嗎?這些都需要作進一步的研究交流。再次,要與不同樂種間進行交流。交響樂中的第一小提琴、第二小提琴與民樂隊中第一二胡、第二二胡在樂隊中的音響作用是相同的嗎?回答這個問題牽涉到樂器的發(fā)音、共鳴、音域等。又如,二胡在模仿哭調(diào)時如何借鑒歌仔戲大管弦的技法,才能表現(xiàn)大悲?昆曲中的高胡與廣東音樂的高胡在調(diào)式風(fēng)格上有何不同?二胡與高胡在音樂審美上又有何異同?京劇《夜深沉》中的京胡、京二胡與民二胡在定弦有何不同?這些都是需要思考交流的。

        不同的國家、地域、種族、樂種產(chǎn)生出對音樂的不同理解和技法:有的國家認為音樂具有傳遞語言信息的作用,有的民族讓音樂表達組織儀式的內(nèi)容,有的民族以音樂傳承習(xí)俗。建立良好的教學(xué)交流環(huán)境,讓師生共同交流,實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享和交流互惠,音樂教育就有望走向一種新的朝氣蓬勃的局面。

        三、結(jié)語

        綜上所述,當(dāng)今中華民族的經(jīng)濟實力和文化實力對世界產(chǎn)生著雙重影響。國家重視對外文化的輸出及軟實力的交往,培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)非常緊迫。在這種背景之下,各中專學(xué)校要更新認識,與時俱進,合理安排各方面教學(xué)工作和教育計劃。教師要吸取國內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗精華,為青少年學(xué)習(xí)民族音樂作長遠設(shè)計,為培養(yǎng)技術(shù)強、綜合素質(zhì)高、有獨立藝術(shù)思想和遠大發(fā)展前景的音樂人才奠定基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        [1]應(yīng)有勤.中外樂器文化大觀[M].上海:上海教育出版社,2008.

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