陳丹丹

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán)花園校區(qū)，江蘇 揚(yáng)州 225201）

摘 要：教師巧妙借助體態(tài)語言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，可以使課堂教學(xué)方式多樣化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。文章從形象展示、識(shí)記單詞，表演詮釋、理解句型，聽先于說、儲(chǔ)存歌曲等方面，對(duì)教師如何在英語課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用體態(tài)語言進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；體態(tài)語言；學(xué)習(xí)興趣；課堂；生動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）13-0063-01

體態(tài)語也稱身勢(shì)語、態(tài)勢(shì)語、形體語言等，是一種非語言的交流方式。體態(tài)語在日常生活中應(yīng)用十分廣泛，當(dāng)然，它也可以用在英語教學(xué)中。在英語課堂教學(xué)中，教師巧妙運(yùn)用體態(tài)語言，對(duì)提高英語課堂教學(xué)效率有很大的幫助。所謂運(yùn)用體態(tài)語言，就是在授課過程中，教師借助手勢(shì)、表情、眼神、動(dòng)作等表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。這樣做，能夠使英語課堂教學(xué)方式更加多樣化，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)更容易、更高效。教師恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，還有利于融洽師生關(guān)系，提升教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)教師如何在英語課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用體態(tài)語言進(jìn)行探討。

一、形象展示，識(shí)記單詞

體態(tài)語言的一大優(yōu)點(diǎn)是直觀。教師教授單詞的時(shí)候，除了直接拼讀之外，還需借助一些表情、手勢(shì)、動(dòng)作等輔助教學(xué)，以加深學(xué)生的印象，達(dá)到更好的教學(xué)效果。很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)習(xí)和記憶單詞更是如此，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)英語產(chǎn)生抵觸情緒，越來越不愿意學(xué)習(xí)英語。因此，在教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)采取一些不同尋常的方法，從而吸引學(xué)生的注意，給課堂增添生機(jī)，使抽象的單詞學(xué)習(xí)生動(dòng)化，便于學(xué)生理解和記憶。

比如，教授一些表示身體感覺的單詞時(shí)，教師可以根據(jù)單詞的意思做出一些表情及動(dòng)作，從而形象、生動(dòng)地表現(xiàn)出單詞的含義。教授“Seasons”這一節(jié)課的單詞時(shí)，對(duì)于“thirsty”，教師可以做出口渴的表情，然后讓學(xué)生也做出口渴的樣子，從而幫助學(xué)生記憶這個(gè)單詞；對(duì)于“cold”，教師可以做出渾身哆嗦的動(dòng)作，表示很冷，還可以讓學(xué)生也做出感覺很冷的樣子，以加深記憶。教授方位介詞in，on，beside等時(shí)，教師可以做一些簡(jiǎn)單的手勢(shì)，如：“What's this？”（教師指近物），“What's that？”（教師指遠(yuǎn)物）?？傊淌趩卧~的過程中，教師通過展示可以形象地表達(dá)所教授的內(nèi)容，可以把一些語言無法表達(dá)的內(nèi)容用體態(tài)動(dòng)作表示出來。這樣，既可以吸引學(xué)生的注意，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，又能提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平。

二、表演詮釋，理解句型

由于學(xué)生年齡小、自制力差，教師如果恰當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作等輔助課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生更輕松地理解知識(shí)，使原本枯燥無味的課堂充滿生機(jī)，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

比如，教學(xué)句型“What is she/he doing”時(shí)，教師可以采用話劇的形式。教師先向?qū)W生提問：“What am I doing？”學(xué)生會(huì)回答“You are singing”。這時(shí)，教師可以點(diǎn)點(diǎn)頭表示認(rèn)同，并說“Yes，I'm singing”。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)句型之后，可以讓學(xué)生以對(duì)話的方式相互練習(xí)，從而加深印象，充分掌握這一句型。教學(xué)“Those are…”和“There are…”這兩個(gè)句型時(shí)，教師可以先用手指著離自己較近的幾個(gè)學(xué)生，說“These are my students”，然后用手指著遠(yuǎn)處的一些學(xué)生，說“Those are other students”。這樣多重復(fù)幾次，學(xué)生就會(huì)明白“These are…”和“Those are…”的區(qū)別。這種表演詮釋，是對(duì)語言授課方式的一種補(bǔ)充，在實(shí)際英語教學(xué)中具有很好的效果。它可以讓學(xué)生在快樂交流的過程中順利接受教學(xué)內(nèi)容，并且能夠產(chǎn)生非常深刻的記憶，最主要的是能讓學(xué)生從心里愛上英語學(xué)習(xí)。學(xué)生只要擁有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)好英語就不再是一件難事。

三、聽先于說，儲(chǔ)存歌曲

學(xué)生有愛模仿的天性，但缺乏一定的自我控制能力。因此，在英語課堂上，常有一些學(xué)生聽到老師的單詞拼讀之后就開始跟著讀，但往往發(fā)音不太準(zhǔn)確，而且影響到其他同學(xué)的正常聽讀?！奥牎笔怯⒄Z學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采取有效的辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，而讓學(xué)生聽他們喜歡的英文歌曲便是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

比如，教學(xué)“How many”一課時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握eleven，twelve，thirteen，fourteen，fifteen這五個(gè)數(shù)詞。課前，可以讓學(xué)生聽英文歌曲《Ten little candles dance》，然后師生共唱這首歌。學(xué)生一邊唱歌，一邊數(shù)one little，two little，three little candles，four little，five little，six little candles…唱完后，教師問學(xué)生：How many little candles？學(xué)生回答：ten little candles.教師再問學(xué)生：What is ten and one？學(xué)生回答：Eleven.就這樣，教師通過讓學(xué)生聽唱英文歌曲很自然地將教學(xué)內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生在愉快的氛圍中輕松地接受新知識(shí)，這不僅無形中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，將讓學(xué)生聽唱一些英文歌曲作為課堂的前奏，可以提高教學(xué)效果，可以使學(xué)生從根本上接受英語、快樂學(xué)習(xí)英語。

四、結(jié)束語

總之，教師在英語課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言尤為重要，教師的體態(tài)語言是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師應(yīng)該牢牢掌握的一門技能。所以，英語教師應(yīng)該在平常的教學(xué)中逐步摸索、慢慢總結(jié)，很好地運(yùn)用自己的體態(tài)語言，這既有助于自己的教學(xué)工作順利開展，又有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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