陳光躍

摘要：新一輪的課程改革要求高中生物課堂要改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性與探究性。因此，高中生物課堂要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而營(yíng)造一種和諧、平等、探究等氣氛濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠獲得全面、健康的發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，已經(jīng)積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出問(wèn)題、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維三個(gè)方面，淺談在高中生物課堂上實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；問(wèn)題情境；提出問(wèn)題；創(chuàng)新思維

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，很多高中生物老師都意識(shí)到，傳統(tǒng)的“滿堂灌”已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，因此，他們都在不斷地學(xué)習(xí)新課改的教育理念與新型的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。因此，很多教師為了貫徹高中生物新課標(biāo)的要求，在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，以期促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。然而，在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的時(shí)候，遇到了很多問(wèn)題，如教師所設(shè)置的問(wèn)題情境無(wú)法激起學(xué)生的思考；依然無(wú)法擺脫“老師問(wèn)、學(xué)生答；老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)方式；重思維結(jié)果，輕思維過(guò)程等，導(dǎo)致啟發(fā)式下的高中生物課堂教學(xué)效率十分低下。下面，筆者就如何在高中生物課堂上實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，提出一些建議。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“學(xué)貴思疑”，任何生物結(jié)論都是由于人的疑問(wèn)引起的，問(wèn)題是生物知識(shí)的起源，因此，教師可以在高中生物課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生置身于思考與質(zhì)疑的實(shí)際情境中，潛移默化地形成思考的好習(xí)慣。設(shè)置問(wèn)題情境，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的重要措施，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力發(fā)育的重要手段?！懊夏溉w”，就是在強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要性。如果教師能夠?yàn)楦咧猩鷦?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，自然可以使其受到問(wèn)題的啟發(fā)，從而使其養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，逐步消除傳統(tǒng)的“灌輸一接受”式教育對(duì)他們所造成的影響。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，主要是為了激起學(xué)生與生物學(xué)科之間的沖突，使這個(gè)認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。因此，老師需要注意把握問(wèn)題情境的尺度，避免使高中生的注意力集中在過(guò)于花哨的問(wèn)題情境之中，而是使學(xué)生的注意力集中在生物學(xué)科之上。在“細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)”一課的教學(xué)中，我在課堂上問(wèn)學(xué)生：“大家早上都吃飽了嗎？”有的學(xué)生回答吃飽了，有的學(xué)生回答沒(méi)有吃飽。我再問(wèn)：“如果大家沒(méi)吃飽的話，在上午的最后一堂課中，大家有什么感覺(jué)啊？”學(xué)生回答：“很餓，沒(méi)有辦法集中注意力?！薄邦^暈暈的，有時(shí)候會(huì)眼冒金星?！钡取＞o接著，我再提問(wèn)：“一般情況下，大家吃什么能夠維持時(shí)間較久的飽腹感呢？”學(xué)生回答：“饅頭。”“面條?！薄叭??！钡?。然后，我開(kāi)始正式引入本課教學(xué)，問(wèn)學(xué)生：“大家想不想知道，這些食物中都有哪些營(yíng)養(yǎng)成分呢？我們了解這些問(wèn)題之后，是不是可以知道哪些食物可以快速幫我們補(bǔ)充能量呢？”學(xué)生回答：“是。”這個(gè)情境與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)生物保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

二、分層提出問(wèn)題

提出問(wèn)題是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的一項(xiàng)技能?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”啟發(fā)式教學(xué)的主要教學(xué)目的就是通過(guò)老師的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)進(jìn)行思考與實(shí)踐的習(xí)慣。然而，很多教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知差異，讓所有學(xué)生思考同一問(wèn)題，中等生還能勉強(qiáng)跟上教學(xué)思路，后進(jìn)生則完全無(wú)法參與生物教學(xué)活動(dòng)。久而久之，高中生物教育就會(huì)變成尖子生發(fā)揮魅力的個(gè)人舞臺(tái)，使高中生物教育成為只有尖子生所能接受的教育，忽視了中等生與后進(jìn)生的發(fā)展。事實(shí)上，在“應(yīng)試教育”的影響下，很多學(xué)校會(huì)按照高考學(xué)生的成績(jī)，為教師分發(fā)一些“補(bǔ)助”，這就更加使教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了尖子生身上。即使是在實(shí)施新課改的今天，很多學(xué)校也沒(méi)有改變這種現(xiàn)狀，使啟發(fā)式教學(xué)成為尖子生思考與探究的陣地。為了讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展，都能夠?qū)W會(huì)科學(xué)的思考方式，教師必須要分層提出問(wèn)題，使學(xué)生思考與其認(rèn)知水平相符的生物問(wèn)題，切實(shí)實(shí)現(xiàn)用啟發(fā)式教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育目標(biāo)。在“細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)”中，我在課堂教學(xué)中，提問(wèn)：“糖都是甜的嗎？”時(shí)，由于與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，會(huì)讓一些生物知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生回答；在提問(wèn)糖類(lèi)的功能、分類(lèi)等時(shí)，會(huì)讓中等生進(jìn)行作答；在提問(wèn)人類(lèi)、動(dòng)物脂肪的分布等問(wèn)題時(shí)，一般會(huì)讓尖子生回答。

三、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！爆F(xiàn)代科技日新月異，只有真正具備創(chuàng)新能力的民族，才能夠在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。生物這門(mén)科學(xué)，對(duì)于人類(lèi)的發(fā)展與進(jìn)步有著重要的積極作用，因此，高中生物教師要利用啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育，使學(xué)生能夠從不同的角度思考問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的不同辦法。這不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，還可以切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要方法之一，我經(jīng)常讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取生物知識(shí)。每次在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)之前，我除了為學(xué)生出示一份實(shí)驗(yàn)計(jì)劃之外，還會(huì)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)方案，考慮每種方案的可行性，如果可行性較強(qiáng)，會(huì)讓學(xué)生按照自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。很多學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案都或多或少地存在問(wèn)題，為了使其對(duì)生物學(xué)習(xí)保持高度的自信，我會(huì)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言指出他們實(shí)驗(yàn)方案的不足之處，幫助他們完善自己的實(shí)驗(yàn)。

總而言之，在高中生物課堂上采用啟發(fā)式教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等方面實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，是切實(shí)實(shí)現(xiàn)“以生為本”的重要教學(xué)方式。因此，教師必須認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，汲取在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法過(guò)程中的教訓(xùn)，不斷促進(jìn)啟發(fā)式高中生物課堂健康發(fā)展。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生沉浸在思考的環(huán)境之中；分層提出問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都充分調(diào)動(dòng)他們的思維；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，在提高學(xué)生生物能力的同時(shí)，使其能夠真正快樂(lè)學(xué)習(xí)。