楊春

摘要：微課在高中地理教學(xué)中運(yùn)用，改善了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。從利用微課導(dǎo)入、利用微課突破重難點(diǎn)、利用微課復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)、利用微課構(gòu)建知識(shí)情境等方面，論述微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；微課；應(yīng)用策略

地理是高中教學(xué)的重要學(xué)科，提高地理教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是新課改的必然要求。微課在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，以其時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)集中、重難點(diǎn)突破有針對(duì)性等特點(diǎn)，為高中地理課堂增趣提效。

下面，筆者結(jié)合中圖版高中地理教學(xué)的幾個(gè)實(shí)際案例，分別從新課的導(dǎo)入、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固以及情境的創(chuàng)設(shè)等方面，談?wù)勎⒄n、微視頻為高中地理教學(xué)增效的幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、利用微課導(dǎo)入。引發(fā)學(xué)生的好奇

高中地理的新課教學(xué)，教師注重導(dǎo)入，以新、奇、趣的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力。但是導(dǎo)入的方法，也就是情境法、圖片、地圖、故事等的使用，使學(xué)生感到視覺(jué)上的疲倦，久而久之，也失去導(dǎo)入的作用。而如果使用微課導(dǎo)入，將會(huì)給學(xué)生新鮮感。

如，在課之伊始，將課前制作的微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)出一節(jié)課要學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)知課堂內(nèi)容，對(duì)即將所學(xué)的知識(shí)引發(fā)自主探究的欲望之效果。如，對(duì)于中圖版高中地理必修一第二課的《水的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，在課之初，教師用微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生本節(jié)課的內(nèi)容提綱，微視頻包括：（1）水循環(huán)的類(lèi)型和水循環(huán)的意義；（2）人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響；（3）世界洋流的形成、分布規(guī)律；（4）洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

這樣，將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有利于學(xué)生課堂上對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)增強(qiáng)關(guān)注。

課前，教師也可以把這個(gè)微視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)微視頻中提出的學(xué)習(xí)提綱，有目的、有針對(duì)性地預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，也有利于學(xué)生之間對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行討論、交流等自主學(xué)習(xí)、合作探究。

再者，微視頻的提綱式問(wèn)題，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也有利于課堂的教學(xué)，是教師設(shè)疑、提問(wèn)的依據(jù)。

二、利用微視頻。突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

地理知識(shí)、概念等抽象、難以理解，地理也因?yàn)殡y點(diǎn)被認(rèn)為是比較難學(xué)的學(xué)科，從歷年的高考成績(jī)來(lái)看，也足以看出學(xué)生對(duì)地理學(xué)得不盡如人意，平時(shí)的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)一些地理知識(shí)、概念等混淆不清，致使教學(xué)效果不盡如人意。

為了讓學(xué)生把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，微課引入到地理教學(xué)中，很有必要。教師利用微課，可以針對(duì)某一個(gè)重點(diǎn)或者難點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)解釋，有利于學(xué)生針對(duì)性地理解和把握。微課一般時(shí)間是5～8分鐘，最長(zhǎng)的就是10分鐘。微課除了時(shí)間短，主要突出優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以是重點(diǎn)，也可以是難點(diǎn)，或者是學(xué)生的疑點(diǎn)而制成相應(yīng)的視頻短片，通過(guò)微視頻的觀看，有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握，也加深了印象。

如《水的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)，“水循環(huán)的類(lèi)型以及水循環(huán)的意義”是章節(jié)的重點(diǎn)之一，尤其是水循環(huán)的類(lèi)型——海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)等，每一種水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)以及示意圖、特點(diǎn)和例證等，內(nèi)容多且容易混淆，通過(guò)微視頻讓學(xué)生觀看一章表格，通過(guò)表格將三種不同水循環(huán)類(lèi)型的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而加深理解和記憶，有利于學(xué)生突破這一重點(diǎn)，掌握這一難點(diǎn)。并且，微視頻的主要優(yōu)點(diǎn)之一還是微視頻制作好后，學(xué)生可以反復(fù)觀看，課前觀看、課堂上使用以及課后復(fù)習(xí)，可以反復(fù)觀看，直到將知識(shí)點(diǎn)真正掌握，較之于傳統(tǒng)教師的講解，效果好不言自明。教師講解是“一次性”的，對(duì)于沒(méi)聽(tīng)明白、沒(méi)有理解的學(xué)生而言，不會(huì)有反復(fù)再利用的機(jī)會(huì)和條件。

三、利用微課進(jìn)行知識(shí)的回顧與復(fù)習(xí)

常規(guī)的復(fù)習(xí)，多以看課本、做練習(xí)為主要形式，形式的呆板、方法的單一，難以達(dá)到復(fù)習(xí)之效果，就是復(fù)習(xí)和鞏固，也是知識(shí)的死記硬背，對(duì)于課堂上沒(méi)有真正理解的內(nèi)容，課后的復(fù)習(xí)也是“囫圇吞棗”。而微視頻、微課的有效使用，可以彌補(bǔ)這一不足，利用相關(guān)的微課、微視頻，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)再次總結(jié)、概括重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，并且，課堂結(jié)束之后，利用微視頻或者微課，還可以通過(guò)專題、練習(xí)的方式而鞏固知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。

如，學(xué)習(xí)《水的運(yùn)動(dòng)》內(nèi)容后，呈現(xiàn)給學(xué)生教師自己制作的微視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通；鏈接網(wǎng)絡(luò)資源的微課、微視頻，讓“名師”“優(yōu)課”走進(jìn)學(xué)生，陪伴學(xué)生高效復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固，并利用相關(guān)的視頻，呈現(xiàn)給學(xué)生一些單項(xiàng)選擇題、材料分析題、讀圖思考并簡(jiǎn)答等，讓學(xué)生不僅做練習(xí)，還從名師對(duì)這類(lèi)題的回答以及解題的分析得到啟示。

四、利用微課進(jìn)行情境的模擬

地理知識(shí)呈現(xiàn)時(shí)間的跨越、空間的跨度，難度大更抽象，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以理解，即使教師講得口干舌燥，學(xué)生有時(shí)還會(huì)有“不知其味”之感。如星體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，對(duì)于星體的運(yùn)動(dòng)，如果教師采取“灌輸”的方式，效果之差可想而知。而如果利用微課、微視頻的模擬演示，利用籃球、乒乓球等當(dāng)成不同的星體，模擬其自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的情況，并且，在視頻中標(biāo)注運(yùn)轉(zhuǎn)的方向，這樣拉近了“星體的運(yùn)動(dòng)”與真實(shí)生活的距離，讓學(xué)生感到星體就在身邊，天體、星體的運(yùn)動(dòng)貼近生活，增強(qiáng)直觀性和生動(dòng)性。

微課、慕課、微視頻在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，作為新生事物迅速發(fā)展，并走進(jìn)了課堂，融入學(xué)生的生活，但畢竟是新事物、新方法，教師還沒(méi)有足夠的重視和使用，閑置了一些優(yōu)秀的微課、微視頻，更不用說(shuō)微視頻的制作了。作為新時(shí)代的地理教師，應(yīng)站在新潮流的前沿，立足課改實(shí)際，勇于創(chuàng)新教學(xué)，善于運(yùn)用“高科技”，讓微課走進(jìn)高中地理課堂，助力高中地理教學(xué)走向高效。