高玲

摘要：為了落實語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師鼓勵學(xué)生能夠積極自主地參加一些教學(xué)活動，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。要想幫助學(xué)生充分認識到語文學(xué)習(xí)的重要性，并全面提高不同層次學(xué)生的知識水平，教師應(yīng)從教學(xué)手段上將因材施教付諸實踐，采用“關(guān)注差異，分層施教”的教學(xué)策略，并能尊重學(xué)生思維的全面發(fā)展。因此，教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)該進行科學(xué)合理的分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠在語文教學(xué)過程中得到應(yīng)有的提高。分層教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)中得到有效的減負，并在一定程度上提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；兼顧全體；高中語文；目標(biāo)分層

隨著教育體系的不斷改革和社會對于優(yōu)質(zhì)人才的選拔，其充分展現(xiàn)了分層教學(xué)在語文活動中運用的重要性和必要性。分層教學(xué)的目標(biāo)是能夠讓其教學(xué)方法適應(yīng)不同水平的學(xué)生，幫助各階段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都能獲得一定的成就感和滿足感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并不斷提升語文教學(xué)的有效性。分層施教講究其教學(xué)手段能夠適應(yīng)不同的學(xué)生，讓其能夠齊步走，讓學(xué)生不落單，并在學(xué)生認知領(lǐng)域充分挖掘?qū)W生的潛力，促進其個性化發(fā)展。我認為以下幾點策略對分層教學(xué)的成效性具有拋磚引玉的作用。

一、練習(xí)分層。能力活化提高

課堂練習(xí)是實施教學(xué)至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，有效的課堂練習(xí)可以對需要掌握的內(nèi)容有一個更好的吸收內(nèi)化的過程。由于學(xué)生之間個性化的存在，不同的學(xué)生對于同一類知識有不同的感悟能力，所以，教師在實行教學(xué)任務(wù)的過程中應(yīng)該合理地運用教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)理念，科學(xué)合理地進行知識的遷移。基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對知識思維理解能力的不同，教師應(yīng)該進行分層練習(xí)，保證不同層次的學(xué)生對知識層面有不同的理解和感悟能力。例如，教授《拿來主義》一課時，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同水平的練習(xí)題目，將學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)能力的水平分為三個層次，首先，對于第一層次的學(xué)生要求其能流暢地朗讀課文，并圈出文中生詞和較難理解的句子。第二層次的學(xué)生能夠通過朗讀和分析課文，對文章的主旨和拿來主義的基本含義有了初步的理解。第三層次的學(xué)生能夠在前兩者的基礎(chǔ)上掌握本文的論證結(jié)構(gòu)，充分體會魯迅雜文的特點，并在教師的幫助下能夠進一步訓(xùn)練學(xué)生的思維深度，提高學(xué)生的語言表達能力。教師在課堂上能夠以多種形式檢查學(xué)生練習(xí)的情況，時刻監(jiān)督學(xué)生完成練習(xí)的情況，并對已經(jīng)掌握很好的同學(xué)進一步提高教學(xué)水平，對于不能很好完成任務(wù)的同學(xué)酌情降低要求，使每個學(xué)生都能通過努力達到自己想要的水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗自我成功的喜悅與快樂。

二、目標(biāo)分層。課堂優(yōu)化自主

每個個體之間存在一定的差異性，這是很難改變的，學(xué)生由于從小受不同家庭環(huán)境的影響，其受到的文化熏陶也各不相同。這就需要教師在日常的教學(xué)活動中幫助學(xué)生全面地看待自己，合理定位，并能根據(jù)實際情況給學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而取得更好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將自己的教學(xué)計劃分成三個層次，即A、B、C三個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生意識到自己必須完成這三個教學(xué)目標(biāo)，使之學(xué)習(xí)有更好的落腳點，以便監(jiān)督學(xué)生完成目標(biāo)。A是基礎(chǔ)層次，就是能夠及時掌握生詞以及課本中自己不能處理的重難點；B是技能層次，即在熟悉課文后，能夠?qū)Σ焕斫獾牡胤竭M行查閱資料，讓重難點通過思考和參考資料自己解決；c是拔高層次，就是在前兩者的基礎(chǔ)上，能夠進一步地理解文章發(fā)生的背景及能夠總結(jié)主旨，并能通過一些拔高練習(xí)更深化自己對文章的理解。通過這樣對不同水平的學(xué)生實施不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助他們層層遞進，逐步加大學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)《雷雨》一課，A層學(xué)生應(yīng)該通過閱讀課文了解文章中主要人物的思想感情并能有感情地朗誦課文，B層學(xué)生能夠了解戲劇結(jié)構(gòu)的基本特點及個性化人物的語言特色，c層學(xué)生能夠掌握紛繁復(fù)雜的喜劇沖突，欣賞異彩紛呈的戲劇語言。這樣，教師通過設(shè)計一個語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)以及具體到每篇課文學(xué)習(xí)的分目標(biāo)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一個方向性和目標(biāo)性。這樣極大地帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并對于完成課堂學(xué)習(xí)的總目標(biāo)具有顯著功效。

三、作業(yè)分層。深度鞏固強化

作業(yè)是對課上學(xué)習(xí)內(nèi)容進行進一步鞏固的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是衡量能否準(zhǔn)確完成教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)所在。在語文的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既要制定好一個考慮全體學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)情況，又要針對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的作業(yè)安排。這樣，分層作業(yè)的情況技能幫助低層次的學(xué)生按時完成自己的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能幫助高層次的學(xué)生進一步拓展知識層面，提高其發(fā)展性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。例如，《紀(jì)念劉和珍君》一課，教師在教學(xué)活動中可以先設(shè)置一項大家都必須完成的任務(wù)，即：能夠自己進行朗讀，讀準(zhǔn)字音，寫下自己讀完文章的感悟。另外可以布置下面相關(guān)的三種作業(yè)題目：（1）熟讀課文，畫出生詞，并能對文章內(nèi)容進行概括；（2）能夠理清文章思路，品味關(guān)鍵語言的含義，并將自己對文章的感悟?qū)懴聛恚唬?）能夠把握文章富含深意的句子，闡述劉和珍為何被譽為“民族魂”。通過布置作業(yè)面對全體同學(xué)，采用“面向全體，區(qū)別對待，分層施教”的教學(xué)策略，揚其長而避其短，讓每個學(xué)生都能嘗試到取得成就感，并通過不同層次的作業(yè)要求使不同層次的學(xué)生的潛能都能得到最大限度的開發(fā)，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，分層教學(xué)對于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的定位、導(dǎo)向都具有至關(guān)重要的作用，教師要對學(xué)生多加鼓勵，并能對不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行及時的評價，同時根據(jù)教學(xué)結(jié)果適當(dāng)?shù)貙Ψ謱咏虒W(xué)的策略進行調(diào)整，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。