肖艷

摘要：在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中運用學習任務單進行教學，能夠讓學生主動參與學習，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，積累學習經(jīng)驗，在課堂中進行有針對性的討論，從而成為課堂的主人。就如何設(shè)計出合理的課前學習任務單，從而提高學生的自主學習能力和課堂教學效率做一些探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學習任務單；問題設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生的教學模式，將傳統(tǒng)教學模式的“先教后學”演變?yōu)椤跋葘W后教”的模式，是對傳統(tǒng)教學模式的一種變革，這種教學模式在中學教學過程中越來越得到重視。學習任務單，又稱“學習單”，是教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點利用相關(guān)學習材料，如，教材、圖表、視頻、案例等，并對學生提出具體要求和目標的一種學生課前學習輔助材料。在翻轉(zhuǎn)課堂中有效利用學習任務單能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力和課堂教學效率。

“學習任務單”在翻轉(zhuǎn)課堂教學中具有非常重要的作用，“學習任務單”設(shè)計質(zhì)量的高低在很大程度上影響著學生課前自主學習的深度和廣度，同時也會影響翻轉(zhuǎn)課堂中學生學習交流內(nèi)化的效果，影響學生自主學習目標的實現(xiàn)，影響整個翻轉(zhuǎn)課堂教學的效率。本文以高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位分析”為例，就學習任務單的優(yōu)化設(shè)計中要注意的一些問題進行探討。

一、讓學生明確學習目標、任務及要求

學生拿到課前學習任務單后，要清楚地知道學習的目標是什么？學習的任務是什么？具體要達到什么要求？只有充分認識到學習的目標、任務及要求，學生的自主學習才會有的放矢，才能提高學生學習的效率。很多學生特別是成績中等偏下的學生，自主學習、自主歸納的能力較低，教師在設(shè)計學習任務單時，要明確告知學生的學習目標、任務及要求是什么。如，農(nóng)業(yè)區(qū)位分析，筆者要讓學生明確學習的目標和任務有：（1）知道什么是農(nóng)業(yè)；（2）理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，理解其發(fā)展變化會對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生什么樣的影響；（3）結(jié)合所給資料及實例，能夠分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的條件，并判斷農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動區(qū)位選擇的主導因素。

二、讓學生理清學習材料和學習任務之間的關(guān)系

任務單中提供的學習資料和材料可能較多，有文字材料，也有微視頻，或許還有相關(guān)案例。要讓學生理清眾多的材料到底用來解決什么任務，要進行細分，要具體體現(xiàn)出“通過何材料（教材、資料、微視頻等）”達到“何要求”，即學生要知道課前“學什么”，從“哪兒學”，最后要完成“什么”等內(nèi)容。如，農(nóng)業(yè)區(qū)位分析一內(nèi)容，筆者給學生的材料有：（1）教材資料，“必修一”教材第59～62頁；（2）視頻材料，主要有四個。微視頻①農(nóng)業(yè)介紹；微視頻②農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；微視頻③影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導因素；微視頻④農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化；（3）學案資料，主要有兩個：分別是影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及主導因素典型案例、韶關(guān)市西聯(lián)蔬菜種植基地的相關(guān)材料。筆者給學生布置的具體任務和要求（以第二階段的學習要求例）為：請閱讀教材P59-62頁，并結(jié)合微視頻②一④和第一個學案資料，完成以下任務和要求：（1）影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素有哪些？（2）農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是如何變化的？（3）農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、主導因素及區(qū)位條件有何不同？

三、學習任務單問題的設(shè)計要有邏輯性和層次性

在設(shè)計學習任務單時，要以學生為根本，考慮到學生學習的邏輯性和層次性，任務單中問題設(shè)計要具有層次性，由簡到難，由普通的知道到理解然后到應用或創(chuàng)新，逐一突破重難點。將學生自主學習的過程階段化、層次化。如，在農(nóng)業(yè)區(qū)位分析的學習任務單中設(shè)計以下三個學習階段。第一階段：初級階段，讓學生明確相關(guān)概念即可。請結(jié)合教材（P59）和微視頻①完成以下任務：（1）在所發(fā)學案中寫出農(nóng)業(yè)的概念；（2）寫出農(nóng)業(yè)的不同分類及各類農(nóng)業(yè)的特點；這些內(nèi)容是比較基礎(chǔ)的，也是比較簡單的。第二階段：夯實基礎(chǔ)階段，要求有所提高。請結(jié)合微視頻2～4和教材P59～62，并利用第一個學案資料完成以下任務：（1）影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素有哪些？（2）農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素是如何變化的，有什么規(guī)律和特點？（3）農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、主導因素和區(qū)位條件三者有什么不同？你是如何理解的？第三階段：能力提升階段，要求進一步提高。請根據(jù)所學知識及第二個學案材料完成以下任務：哪些農(nóng)業(yè)區(qū)位因素在本案例中有表現(xiàn)出來？韶關(guān)市西聯(lián)鎮(zhèn)蔬菜基地形成的區(qū)位條件有哪些？主導區(qū)位因素是什么？

四、疑點和問題的收集

由于學生知識接受水平的差異，對于任務單中涉及的要求和任務，不同的學生完成的效果大不相同，因此，教師在任務單設(shè)計時最好留出一欄，讓學生及時填寫在學習過程中遇到的疑點和問題，并將疑點和問題條理化，如，疑點1、疑點2等，以便在課堂中進行答疑和討論。對于部分學生存在的疑點和問題，在課堂上可以不討論或少討論，可以課下找同學或老師私下交流和討論；課堂中主要針對大多數(shù)學生都有的疑點和問題及一些難度較大、較為重要的問題（如，涉及運用、創(chuàng)新方面的疑點和問題）進行討論，在課堂討論過程中，教師要適時把握好討論的程度，既要保證討論的質(zhì)量，同時又要控制好討論的時間，在有限的時間里提升學生分析問題的能力。