秦異惠++吳正紅

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的基礎(chǔ)上，興起的一種“以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，掀起了一場教育改革的新浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂在組織學(xué)與胚胎學(xué)部分章節(jié)教學(xué)中的適當(dāng)應(yīng)用，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生團隊協(xié)作能力、分析解決問題能力以及創(chuàng)新思維等，同時也滿足了分層教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 組織學(xué)與胚胎學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：R32 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0197-02

組織學(xué)與胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)生的入門課程，通常于入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)這門課程，包括組織學(xué)與胚胎學(xué)兩部分內(nèi)容，主要研究正常人體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其功能和個體發(fā)育規(guī)律，隸屬于形態(tài)學(xué)科，其與解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、遺傳學(xué)、兒科、婦產(chǎn)科等有著較為密切的關(guān)系，故學(xué)好該門課程是學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的前提和基礎(chǔ)，具有舉足輕重的作用。然而，縱觀全國各大醫(yī)學(xué)院校，組織學(xué)與胚胎學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，體現(xiàn)在教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單調(diào)，課堂互動少、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高和教學(xué)評價體系單一等幾個方面，導(dǎo)致部分學(xué)生對組織學(xué)與胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國林地公園高中，正式提出是在2011年《Science》上發(fā)表的關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究報告，其又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中面對面的知識傳授到知識內(nèi)化過程，學(xué)生可利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，課下自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而課堂上主要是針對課下學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，進(jìn)行溝通討論，以完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了個性化、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了學(xué)生團隊協(xié)作能力和分析解決問題能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考以及創(chuàng)新思維能力，同時也體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”以及“因材施教”的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在組織學(xué)與胚胎學(xué)部分章節(jié)教學(xué)中的適當(dāng)應(yīng)用，除具有其本身的優(yōu)勢外，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維、科研思維和探究能力等。現(xiàn)將我校組胚教研室關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，簡要匯報如下。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍

組織學(xué)與胚胎學(xué)具有內(nèi)容繁雜、抽象難懂等特點，對于習(xí)慣于教師領(lǐng)著學(xué)、督促學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的大一學(xué)生來說，突然采取開放式的自主學(xué)習(xí)模式，必將導(dǎo)致部分學(xué)生無所適從，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，需要在教學(xué)進(jìn)行一段時間后，學(xué)生對本課程內(nèi)容有所了解以后，適當(dāng)?shù)脑诓糠终鹿?jié)引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。例如四大基本組織學(xué)習(xí)結(jié)束后，在器官或系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中可引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，包括消化管、呼吸系統(tǒng)、消化腺、內(nèi)分泌等章節(jié)，并根據(jù)教學(xué)效果決定后續(xù)章節(jié)是否引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。同時，還要注意在實驗課中的引入，因為通過任課教師的講解，學(xué)生對實驗理論有了一定的基礎(chǔ)，對實驗課會有勇于嘗試的沖動，自學(xué)的時候容易進(jìn)入狀態(tài)，掌握實驗內(nèi)容。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的步驟

2.1 課前活動

（1）教學(xué)資料的準(zhǔn)備：教師根據(jù)教學(xué)大綱，圍繞教學(xué)任務(wù)，提供課前的學(xué)習(xí)資料，包括錄制或收集整理網(wǎng)絡(luò)上開放的優(yōu)秀微視頻，以一個到兩個知識點為主，時長控制在10 min左右，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將微視頻按先后順序銜接起來進(jìn)行教學(xué)；制作PPT課件，內(nèi)容涵蓋介紹教學(xué)目標(biāo)、重點、難點和相關(guān)基礎(chǔ)知識；制訂課前任務(wù)詳單，提供針對性的課前練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成既定教學(xué)任務(wù)，以加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，同時將發(fā)現(xiàn)的疑難之處反饋給任課教師，以便任課教師在課堂上給予解決。課前練習(xí)的設(shè)計要遵循由簡到繁、由易到難的原則逐漸給出，以幫助學(xué)生完成新舊知識的過渡融合。其中，在線視頻的學(xué)習(xí)不能簡單的等同于課前預(yù)習(xí)，而是比預(yù)習(xí)更有深度的學(xué)習(xí)，視頻是圍繞某一個知識點或兩個知識點展開的深刻剖析，有利于學(xué)生對知識的理解和記憶，其效果不亞于教師的課堂講授。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)上獲取的開放式教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容并不一定完全相符，需要進(jìn)一步進(jìn)行編輯。這樣不僅提高了資源的利用率，而且還節(jié)省了大量的人力、物力，達(dá)到了資源共享的目的，學(xué)生也可以接觸到醫(yī)學(xué)前沿的教學(xué)內(nèi)容。

（2）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)共享平臺：以班級為單位，構(gòu)建微信群或QQ群，學(xué)生通過實名認(rèn)證申請加入該群，作為學(xué)習(xí)資料上傳和學(xué)習(xí)討論交流的公共網(wǎng)絡(luò)平臺。教師可在課前2 d左右將準(zhǔn)備的教學(xué)資料上傳，學(xué)生根據(jù)任務(wù)詳單，分組進(jìn)行課前學(xué)習(xí)及組內(nèi)討論。這種學(xué)習(xí)方式不受時間和空間的限制，更加有利于學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)過程。

2.2 課堂活動

（1）課前測驗：試卷分為4道選擇題和1道問答題，以閉卷形式作答，10 min內(nèi)完成，測試結(jié)果計入平時成績。一方面檢驗學(xué)生的自學(xué)情況，另一方面也便于教師更好地安排教學(xué)內(nèi)容。

（2）課上討論：分為組內(nèi)討論和組間討論，這種學(xué)生間、師生間的互動是翻轉(zhuǎn)課堂的最大價值所在。組內(nèi)討論是小組內(nèi)的相互交流，教師對組內(nèi)討論給予個性化指導(dǎo)，時間控制在30 min以內(nèi)；組間討論主要是針對組內(nèi)討論提出的疑難且有探究價值的問題進(jìn)行再討論，同時并分享組內(nèi)討論的結(jié)果，完成知識的內(nèi)化，教師參與組間討論并引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的辦法，時間控制在20 min以內(nèi)。

（3）成果展示：各小組選派一名同學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，組內(nèi)成員進(jìn)行補充，時間控制在20 min以內(nèi)，為學(xué)生搭建自我才能展示的平臺。

（4）課堂總結(jié)：教師不僅要對知識點進(jìn)行梳理和強調(diào)教學(xué)的重點、難點以及共性問題，更要點評課下學(xué)習(xí)的結(jié)果和課上討論的過程，指出學(xué)生的進(jìn)步之處和不足之處，讓學(xué)生進(jìn)行反思并取長補短，最后布置課后作業(yè)和上傳與該課程相關(guān)的科研論文，培養(yǎng)學(xué)生科研思維，時間控制在10 min以內(nèi)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用評價不但包括學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也包括學(xué)習(xí)過程的評價，是由同行專家、任課老師、學(xué)生互評和學(xué)生自評共同完成。評價內(nèi)容涵蓋問題的選擇、學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果的展示、平時成績、期中、期末成績以及實驗過程中實驗步驟的操作、實驗報告的書寫等方面。

4 結(jié)語

組織學(xué)與胚胎學(xué)作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中部分章節(jié)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以給組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)帶來新的生機與啟迪，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且還有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高其團隊協(xié)作能力、分析解決問題能力、獨立思考和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)其臨床思維、科研思維、探究能力和養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，值得進(jìn)一步探索研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 張國權(quán)，金迅，董化江，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在組織學(xué)與胚胎學(xué)部分章節(jié)中的嘗試[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（8）：659-660.

[2] 張金萍.微課支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)雜志，2015，38（2）：243-245.

[3] 王玥.翻轉(zhuǎn)課堂實證研究的總結(jié)與評價[J].鄭州師范教育，2014，3（2）：15-19.