楊兢

江蘇省連云港市宿城中心小學(xué)

【摘要】為了提高小學(xué)英語教學(xué)的工作效率及質(zhì)量，從而增強(qiáng)小學(xué)生的英語素質(zhì)，進(jìn)而為我國小學(xué)英語教師提供更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便有必要在綜述對話教學(xué)法概念的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)的潛在問題，以對話教學(xué)法為切入點(diǎn)，就提出具體的教學(xué)措施進(jìn)行深入探究。然而，從現(xiàn)階段我國小學(xué)英語的教學(xué)水平來看，仍停留于粗放型階段，尚存在較多問題亟待解決。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 對話教學(xué) 教學(xué)措施

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校數(shù)量不斷增多，小學(xué)英語的教學(xué)水平已取得一定的進(jìn)步與發(fā)展。同時(shí)，為了順應(yīng)時(shí)代潮流，滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求，小學(xué)英語的教學(xué)重心逐步向?qū)υ捊虒W(xué)法轉(zhuǎn)變。其中，對話教學(xué)法指以平等對話為教學(xué)原則的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)為重視學(xué)生的個(gè)體差異性，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，開展面向所有學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。對話教學(xué)法不是簡單的問答，不是對話量越多越好，不需要達(dá)成一致目的，是蘊(yùn)含教育性的傾聽及訴說，必須服務(wù)于教學(xué)目的，有助于理解彼此間認(rèn)識的差異性。鑒于此，本文針對小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)法的研究具有重要意義。

一、小學(xué)英語教學(xué)的潛在問題

1.重視程度不足。從現(xiàn)階段我國小學(xué)英語的教學(xué)水平來看，仍停留于粗放型階段，一部分學(xué)校相較于其他科目，對于英語教學(xué)的重視程度有待提高，少部分學(xué)校過于重視升學(xué)率，忽視新課程改革，以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，以學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ辉u估標(biāo)準(zhǔn)。

2.教學(xué)方法單一。從現(xiàn)階段我國小學(xué)英語的教學(xué)水平來看，受傳統(tǒng)因素影響較為嚴(yán)重，一部分學(xué)校忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下，少部分學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，存在現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施無法滿足教學(xué)任務(wù)的問題。

3.教學(xué)水平偏低。受小學(xué)生心理特點(diǎn)的影響，教師作為學(xué)生的主要模仿對象，教師的教學(xué)水平客觀決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，從現(xiàn)階段我國小學(xué)英語的教學(xué)水平來看，一部分教師的教學(xué)水平參差不齊，缺乏教學(xué)技巧，課堂提問的遞進(jìn)性不足，無法激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，無法鞏固教學(xué)成果，直接影響教學(xué)進(jìn)度。

二、小學(xué)英語教學(xué)中對話教學(xué)法的應(yīng)用措施

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。學(xué)校主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，加大對于英語教學(xué)的重視程度，進(jìn)一步擴(kuò)大資金投入，從根源上認(rèn)識到對話教學(xué)法的重要性，增強(qiáng)小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)水平，組織一系列在崗培訓(xùn)，切實(shí)提高英語教師的薪資待遇，組建具有本校特色的師資隊(duì)伍，確保教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，英語作為一門以口語為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材內(nèi)含有大量情景對話，教師將口語對話與理論知識相結(jié)合，緊扣教學(xué)任務(wù)，組織一系列課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，增強(qiáng)學(xué)生的口語對話能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

例如：在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀技巧，通過總結(jié)、推斷、分析及預(yù)測等方法，擺脫語言限制，深入理解教材內(nèi)容。以六年級譯林版《英語》教材為例，《keep our city clean》的篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，語言嚴(yán)謹(jǐn)，條理性強(qiáng)，但是部分詞匯過于身披，阻礙學(xué)生理解文章內(nèi)涵。教師可指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，開展文章關(guān)鍵信息對應(yīng)問答，有助于學(xué)生理解文章主題，掌握文章脈絡(luò)。

2.豐富英語教學(xué)方法。“分層”閱讀法屬于新型教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)為重視學(xué)生的個(gè)體差異性，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，開展面向所有學(xué)生的層次教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師必須遵守循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，考慮學(xué)生的心理特地，合理設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)，為枯燥的文化教學(xué)課程增添一絲趣味性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，例如：英語口語、英語語感及應(yīng)用能力等。例如：教師以學(xué)生綜合素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為三個(gè)層級，即基礎(chǔ)生、能力生及拓展生，分層分級開展英語教學(xué)活動(dòng)。

同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的口語能力，教師可采取“階梯式”提問法，設(shè)計(jì)符合各個(gè)層級的互動(dòng)問題，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，由“死記硬背”逐步向“靈活運(yùn)用”轉(zhuǎn)變，例如：以《Then and now》為例，教師可提出“why does power not make the prince minister happy？”、“why does money not make the banker happy？”及“Do you think the general can find the happy man？Why or why not？”，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)。

3.以關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生無法自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，允許學(xué)生求助于教師或同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的作用，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。例如：以“人物特征”為對話主題，教師緊扣教學(xué)任務(wù)，以多媒體技術(shù)為切入點(diǎn)，播放視頻、音頻、課件及圖片，提供具有鮮明特征的卡通人物形象或明星形象的資料，即灰太郎、光頭強(qiáng)、米奇老鼠、孫悟空、姚明、張繼科、郭德綱、周杰倫等，提出關(guān)鍵詞“cute or naughty、fat or thin、big or small、tall or short”，以小組為單位開展討論活動(dòng)。同時(shí)，閱讀材料作為英語教學(xué)的載體，材料內(nèi)容必須真實(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生的興趣愛好，體現(xiàn)時(shí)代進(jìn)步，滲透文化內(nèi)涵。

三、結(jié)語

通過本文的探究，認(rèn)識到在社會經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，我國小學(xué)英語教學(xué)水平逐步成熟，為了提高小學(xué)英語教學(xué)的工作效率及質(zhì)量，加快小學(xué)英語教學(xué)模式的變革，分析現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)的潛在問題，以對話教學(xué)法為切入點(diǎn)，提出具體的教學(xué)措施具備顯著價(jià)值作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]高紅娟.對話教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].中國校外教育，2013，16：75.