陶明冬

[摘 要]當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)中，存在著學(xué)生信息水平低與教材高起點(diǎn)之間的矛盾，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。構(gòu)建信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)課堂，可從創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)引導(dǎo)、自主嘗試、總結(jié)梳理、分層練習(xí)等角度著手。

[關(guān)鍵詞]初中信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；情境；分層練習(xí)

[中圖分類號] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0052-01

自主學(xué)習(xí)，可以讓不同層次的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在自身知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上選擇合適的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，能解決低知識水平與高起點(diǎn)教材之間的矛盾，能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，滿足學(xué)生自身發(fā)展需求。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以拉近新學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離，建立新舊知識聯(lián)系的紐帶，導(dǎo)入教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于教學(xué)，要引發(fā)學(xué)生的思考。如在八年級《靈活跳轉(zhuǎn)的網(wǎng)頁——超鏈接》教學(xué)中，教者先描述春天的美好景象，激發(fā)學(xué)生春游的欲望，然后引出“相約金沙湖”的主題，讓學(xué)生欣賞制作好的金沙湖景區(qū)的相關(guān)網(wǎng)頁，再提出疑問：“為什么我們可以在很多網(wǎng)頁之間自由‘穿梭，網(wǎng)頁間的跳轉(zhuǎn)實(shí)際上使用的是什么技術(shù)？”教者與學(xué)生一起在網(wǎng)上“游玩”金沙湖，通過問題的討論，引出“超鏈接”的課題。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，分析問題

教者呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，將大任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、討論交流、嘗試操作逐個(gè)擊破，獲得解決問題的思路與方法。如教學(xué)七年級《添加內(nèi)容 美化頁面》時(shí)，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)添加超鏈接，完善目標(biāo)，使用“自定義動畫”效果，會用組織結(jié)構(gòu)圖制作分類圖等方式完善目錄。七年級學(xué)生已具備一定信息素養(yǎng)，自主意識較強(qiáng)，有一定觀察、分析與思考問題的能力，但邏輯不夠縝密，思考缺乏深度。教者針對學(xué)生特點(diǎn)，將任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化，呈現(xiàn)半成品“美麗花海”演示文稿，讓學(xué)生為第二張幻燈片“花海簡介”“景點(diǎn)旅游”“風(fēng)車之國”“品種展示”四個(gè)目錄添加超鏈接，能通過單擊跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的頁面；借助“學(xué)習(xí)小助手”，為“花海簡介”頁中的介紹文本設(shè)置進(jìn)入動畫效果，為“景點(diǎn)旅游”頁中的心形對象設(shè)置“劈裂”效果；利用組織結(jié)構(gòu)圖在“品種展示”頁中插入郁金香的品種分類圖。

三、自主嘗試，解決問題

教師要創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生提供多種解決問題的途徑，如教材、課件、學(xué)案、學(xué)習(xí)小助手等，讓學(xué)生能根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好，個(gè)性化地選擇適合自己的方法。蘇科版教材為學(xué)生提供了詳細(xì)的操作步驟，學(xué)生完全可以在教材的指導(dǎo)下完成操作；學(xué)習(xí)助手給學(xué)生提供了直觀的操作視頻，學(xué)生可以隨時(shí)快進(jìn)、暫停、回放，選擇難點(diǎn)、疑問內(nèi)容重點(diǎn)看。但教材、學(xué)習(xí)助手提供的內(nèi)容，學(xué)生往往“知其然”，而“不知其所以然”，學(xué)生還須參考提綱中的提示信息，進(jìn)一步思考分析。學(xué)生在嘗試解決問題的過程中，不僅能獲得信息技術(shù)知識，還能獲得解決問題的思路，為日后解決實(shí)際問題積累經(jīng)驗(yàn)。如在七年級《表格規(guī)劃與修飾》教學(xué)中，教者提供工作表操作視頻，讓學(xué)生把“飲料消費(fèi)的數(shù)據(jù)分析”表格中的數(shù)據(jù)匯總并輸入一個(gè)工作薄中，然后為工作表進(jìn)行規(guī)劃，為每張工作表命名。學(xué)生在學(xué)件的幫助下、教師的指導(dǎo)下分組合作完成工作表的規(guī)劃。

四、總結(jié)梳理，整體把握

教師要引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程進(jìn)行概括、梳理，讓學(xué)生對所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的認(rèn)識，對運(yùn)用的思想方法有清晰的了解。學(xué)生通過概括梳理，將片面、零碎的知識“串聯(lián)”起來，形成全面、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，鞏固了所學(xué)知識，當(dāng)面對實(shí)際問題時(shí)便能從容應(yīng)對。如在八年級《引導(dǎo)層動畫制作》教學(xué)中，教者請制作成功的學(xué)生說出制作引導(dǎo)層動畫的簡單過程，并歸納出制作引導(dǎo)層動畫的方法。學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行概括，一是創(chuàng)造引導(dǎo)層，注意引導(dǎo)層一定要處于被引導(dǎo)層的上方；二是在引導(dǎo)層繪制引導(dǎo)線，選用鉛筆工具，選項(xiàng)設(shè)為“平滑”，起點(diǎn)與終點(diǎn)之間須是連續(xù)的；三是對引導(dǎo)對象進(jìn)行吸附。

五、分層練習(xí)，鞏固提高

習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的層次性，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，讓他們都獲得一定的發(fā)展。在前面總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對知識有了整體的把握，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇難度合適的習(xí)題，以達(dá)到鞏固知識的目的。如在八年級《引導(dǎo)層動畫制作》教學(xué)中，教者設(shè)置不同難度的習(xí)題，一是擲沙包（設(shè)計(jì)簡單的拋物線路徑），二是旋轉(zhuǎn)陀螺（類似橢圓軌道運(yùn)動的動畫），三是從生活中飄落的樹葉、雪花的飄舞、地球月球的公轉(zhuǎn)、飛翔的海鷗等現(xiàn)象設(shè)計(jì)運(yùn)動引導(dǎo)層動畫。三個(gè)習(xí)題難度由易到難，學(xué)生發(fā)揮自己的想象，在練習(xí)中激發(fā)創(chuàng)作欲望，提升操作技能，形成系統(tǒng)化的知識鏈。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，我們要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受、機(jī)械模仿的狀況，讓學(xué)生在教材、課件、學(xué)件以及教師的幫助下嘗試解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生解決問題的能力。

（責(zé)任編輯 柳 紫）