唐進(jìn)寶

江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校

【摘要】自2012年以來，江蘇省逐步開始建立對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行測試的制度，要求進(jìn)一步提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。但是由于中職學(xué)生的特點，致使其知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果不佳，嚴(yán)重阻礙了他們的學(xué)業(yè)發(fā)展，也為學(xué)校教學(xué)帶來了一定的難度。因此，在大的學(xué)測背景及高速發(fā)達(dá)的信息時代的背景下，積極探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便應(yīng)需而生。

【關(guān)鍵詞】學(xué)測 翻轉(zhuǎn)課堂模式 中職英語

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的要求，傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重落伍，無法滿足時代及學(xué)生發(fā)展的要求。在江蘇省大力提倡對中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測量的大背景下，各中職教師都在積極探索行之有效的新型教學(xué)模式。筆者就以學(xué)測背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語課程中的運用為例，來進(jìn)行探討分析。

一、學(xué)測及翻轉(zhuǎn)課堂模式的概述

學(xué)測，即學(xué)習(xí)測量，是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)水平展開的量化描述及價值確定，它著眼于將學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度客觀的加以量化，雖然本身不能代替評定，但是也有一定實際的價值。江蘇省從2012年開始，就開啟了逐步探索學(xué)測制度之路。

翻轉(zhuǎn)課堂，出自對英語“Flipped Class Model”的翻譯，本是由美國人喬納森在2007年開創(chuàng)的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了重新調(diào)整，讓學(xué)生能夠在家觀看教師制作的微課或視頻來進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，然后將實驗或作業(yè)在課堂上經(jīng)教師的幫助完成。這種轉(zhuǎn)變知識傳授及知識內(nèi)化形式的教學(xué)模式，學(xué)生成了學(xué)習(xí)真正的主人，大大促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。經(jīng)多年實踐檢驗，在中職英語課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，是極其具有可行性的，對于提高中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，具有極大的促進(jìn)作用，符合當(dāng)前學(xué)測大背景的要求。

二、學(xué)測背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語課程中運用的實例

1.課前準(zhǔn)備，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動完成知識學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式，就是要對信息化進(jìn)行高度利用。教師可以借助微信、QQ、BBS等平臺，建立起師生交流群。然后再將精心準(zhǔn)備的課程內(nèi)容和教學(xué)大綱，以短視頻的方式傳遞給學(xué)生。這就對教師和學(xué)生分別提出了要求：一方面，教師要在課前對新型教學(xué)模式有充分的了解和要領(lǐng)上的掌握，并對教學(xué)視頻內(nèi)容做好重點把握；另一方面，學(xué)生要主動了解并接受新的學(xué)習(xí)方法，積極利用網(wǎng)絡(luò)等資源，主動進(jìn)行課程學(xué)習(xí)及與老師的探討。例如，在對英語第三冊Unit7 Safety Is Everyones Responsibility 這一單元進(jìn)行講授前，筆者在班級微信群中，提前給學(xué)生們布置了作業(yè)，讓大家利用手機(jī)拍出生活中的五處安全警示符號，并制作成PPT在課堂上陳述其所在的環(huán)境及警示作用。

2.課堂教學(xué)，構(gòu)建和諧互動環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解吸收。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)業(yè)水平測量的教學(xué)要求，積極組織學(xué)生對自主學(xué)習(xí)階段的成果進(jìn)行交流分享。教師要充分發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，巧妙導(dǎo)入前一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行科學(xué)分組互動交流學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好和諧的互動氛圍，促進(jìn)學(xué)生的競爭學(xué)習(xí)欲望以及對知識的理解吸收能力。例如，在對英語第三冊Unit 8 Job Hunting 這一單元的講授時，根據(jù)課前教學(xué)準(zhǔn)備，筆者預(yù)先布置了作業(yè)，讓學(xué)生思考自己將來想要從事的具體工作，并倡導(dǎo)學(xué)生制作了一份英文簡歷，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行應(yīng)聘情境模擬，然后大家互相交流評定，選出自己認(rèn)為優(yōu)秀的應(yīng)試者并予以小小獎勵。學(xué)生及家長都非常重視這樣的鍛煉機(jī)會，學(xué)生的積極主動性也達(dá)到了前所未有的高度。

3.課后鞏固，構(gòu)建積極反思環(huán)境，幫助學(xué)生有效提升整體能力。課后鞏固，是教學(xué)效果得以落實的重要保證。課堂教學(xué)后，教師不能因此懈怠，要趁熱打鐵，將課堂上新發(fā)現(xiàn)的問題及尚未完全解決的問題進(jìn)行一一梳理，然后通過互助學(xué)習(xí)平臺發(fā)送給學(xué)生。為學(xué)生構(gòu)建一個積極反思的環(huán)境，培養(yǎng)他們課后復(fù)習(xí)鞏固的好習(xí)慣，幫助他們提高整體學(xué)習(xí)能力。例如，課堂中，學(xué)生完成了被動學(xué)習(xí)到主動探索的轉(zhuǎn)變，教師也完成了對應(yīng)的輔助者角色任務(wù)。但是基于課堂時間有限，對于中職學(xué)生來說，由于他們的基礎(chǔ)比較薄弱，可能在課堂上并不能解決所有困惑，這就需要教師在課后，充分利用交流平臺，繼續(xù)幫助學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)的反思及提升。

三、結(jié)語

綜上所述，信息化時代的確為中職英語教學(xué)提供了一個新的發(fā)展平臺，教師應(yīng)當(dāng)對這一新時代的產(chǎn)物進(jìn)行充分的利用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種非常有價值的新型教學(xué)模式，它既能夠滿足遵循學(xué)生個性化、差異化發(fā)展的需要，還能夠真實的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完全符合學(xué)測背景的要求。然而，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語課程的實際運用中，還有很多不足的地方，需要教師與學(xué)生相互合作，共同參與實踐，不斷的進(jìn)行探索及改進(jìn)，使其效果真正的能夠得以充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]江慧，王復(fù)盛.學(xué)測背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語課程中的運用探索[J].英語廣場，2016，（08）：154-155.

[2]唐慧芳.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職英語聽說教學(xué)的實證研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[3]霍楠.翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職學(xué)校英語課堂中的應(yīng)用[J].職業(yè)， 2016，（14）：31.