上海應用技術大學外國語學院

【摘 要】隨著網(wǎng)絡學習，尤其是網(wǎng)絡平臺自主學習的方式在英語教學當中運用的日漸成熟，英語教師在教學中的任務也發(fā)生變化。在課堂教學以外，教師還擔任自主學習平臺使用的設計者和監(jiān)督者的角色。然而，教學始終是人和人的互動交流，教師一方面應當充分利用現(xiàn)代化技術提高教學效率，同時也應回歸傳統(tǒng)角色，通過與學生的直接交流互動，對學生開展人性化的，有針對性的教學活動。

【關鍵詞】網(wǎng)絡自主學習，針對性教學，教師角色，師生互動

隨著各種針對英語學習的軟件、平臺日益成熟，諸如藍鴿，雅信達等學習平臺進入大學校園，成為學生英語自主學習的主要媒介。這些平臺為英語教學，尤其是聽說能力的訓練提供了極大的便利。這種環(huán)境下，教師的角色日趨轉變。他們不再是教學活動的主體，而是逐漸轉向幕后，設計各種課下自主學習活動，并通過平臺數(shù)據(jù)對學生的使用情況進行監(jiān)督和評估。但強調(diào)自主學習并不表示教師能夠從學生的學習活動中抽離，在聽力和口語技巧這種要求針對性的訓練中更是如此。教師對聽說自主學習項目的設計應與課堂結合，對完成情況的監(jiān)控和評估也不能只停留于通過機器獲得的數(shù)據(jù)結果。對不同學生英語學習中遇到的實際困難進行針對性輔導是機器和網(wǎng)絡平臺做不到的。因此，英語聽說能力的訓練中應當人機并重， 在充分利用自主學習平臺的同時，發(fā)揮教師的人性化優(yōu)勢，彌補網(wǎng)絡學習中存在的不足。

一 、合理利用網(wǎng)絡自主學習平臺，夯實學生的聽說基礎能力

大學英語聽說訓練一直存在較大困難。這一是由大班教學（通常在40人甚至以上）的形式和有限的課堂時間使教師難以給學生進行針對性的指導訓練；另外也因為教師難以設計布置可以量化和有效評估的課下聽說作業(yè)。

使用網(wǎng)絡自主學習平臺，很好地解決了這一問題。以上海應用技術大學為例。 我校2015級A班英語教學（學生在入學測試成績排在全校前300名）中，主要使用的是藍鴿自主學習平臺和口語伙伴兩種工具。在藍鴿平臺上，教師，每兩周布置約時長三小時的聽力訓練，訓練內(nèi)容按照四級聽力的題型設定，難度由易到難。口語伙伴則要求學生每周進行不少于30分鐘的語音跟讀訓練，內(nèi)容設定為《新概念英語》第三冊。這兩種工具都具有自動評分系統(tǒng)，學生在作業(yè)到期后可查詢作業(yè)成績并獲得答案。聽力和口語能力來自于長時間不間斷的積累，這兩種平臺使學生每周聽力和口語的訓練有了量化的標準。不僅可以控制學習內(nèi)容和時長，還可以設定達標分數(shù)，逐步提高對學生的聽說能力的要求，切實加強學生聽力和口語的訓練成效。

二 、充分利用課堂時間，完成聽力策略訓練和口語練習輔助

然而，教師不能只停留于“布置作業(yè)-監(jiān)督完成”的單一模式，而應利用課堂時間，完成機器不能完成的教學任務，即聽力技巧的講解和口語活動的輔助與評估。大學英語聽力與高中的聽力有很大的差別。這造成學生對聽力任務的陌生感和焦慮感。焦慮是二語學習，尤其是網(wǎng)絡平臺下自主二語學習的最大障礙（阿諾德和布朗，1999）。缺乏聽力技巧和背景知識則是造成聽力焦慮的主要原因之一（陳艷君，劉德軍，2010）。因此，教師要改變傳統(tǒng)“做練習，對答案”的授課模式，提供針對性的背景知識和方法策略，幫助學生克服焦慮。同時，將課堂時間分配向口語傾斜，給予學生實時的口語指導。針對以上問題，A班教師根據(jù)四級聽力訓練的各個題型設計出系列練習，同時配合常用詞匯總結和聽力技巧的講解。 在口語方面，以課本話題為依托，設計情景對話話題，課堂展示話題（以信息展示為主）和演講話題（以主張表達為主），要求學生在課堂上完成口語活動，并請全體學生參與點評。教師則提供談論該話題時所需的詞匯和表達方式，幫助學生組織表達思路。這種面對面的實時聽說活動，能夠有針對性地解決學生在實際口語運用中出現(xiàn)的問題，效果良好。

三、 投入課余時間，與學生建立情感聯(lián)系，有針對性輔導，答疑解惑

情感作用在英語教學當中所起到作用早已被大量討論。英語教學是師生交流的過程，因此教學雙方的情感體驗對學習的效果有很重要的影響（李媛瑩，2009）。同時，班級中學生的水平參差不齊，對學習的需求和目的也不同，在課堂有限的時間內(nèi)，教師無法一一顧及學生的個性特點和學習要求。在實際的教學當中發(fā)現(xiàn)，即使是基礎相對較好的A班學生，仍有部分聽說基礎薄弱，甚至有個別學生對音標的認讀都有困難。同時，也有部分學生聽說能力，尤其是口語表達能力較好，亟欲展示自我。因此，教師不能采取“一勺燴”的方法，而應該通過對他們的個別輔導，增強基礎薄弱的學生的信心，挖掘基礎較好學生的潛力。

因此，在完成既定課時的教學任務以外，A班教師開展了“課外答疑”和“個別輔導”兩個針對性環(huán)節(jié)。“課外答疑”主要集中在聽說能力中等或薄弱的學生當中，對他們進行分組約談，或糾正口音，或設計一些簡單的口語話題與他們進行對話練習。對聽說能力較強的學生，則開展演講辯論的專項培訓，提高語言能力的同時，也訓練他們的邏輯思維和思辨性。這種人性化的訓練方式，使基礎較弱的學生能夠克服緊張焦慮等心理障礙，勇敢表達；也可使能力強的學生跳出課堂限制，盡情發(fā)揮。

四、結語

從上海應用技術大學2015級大學英語A班一學年的教學實踐活動中可以看出，將課堂，自主學習平臺以及教師個別指導相結合的人機并重的聽說培養(yǎng)模式取得了一定的效果。根據(jù)在該批學生完成一年級的英語學習的半年后進行的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，2015級324名學生（由于休、退、轉學，數(shù)據(jù)可能略有誤差）中，四級考試一次性通過率超過90%，兩次通過率接近100%。六級考試的一次性通過率為58%。另外，A班學生對英語學習的熱情和參與各種英語競賽的積極性也很高。在2016年度全國大學生英語競賽當中，有超過10%的學生分獲校級一二三等獎。另有四名學生在全國性英語演講比賽中獲獎。這些都說明，在大學英語教學聽說能力訓練中，教師在充分利用自主學習平臺優(yōu)勢的同時，也應回歸傳統(tǒng)的“授業(yè)解惑”者的角色，走近學生，與其建立良好的情感關系，融入他們的實際學習中去，幫助他們在英語學習中獲得切實的提高。

參考文獻

[1]Arnold， J &Brown， D. A Map of the Terrain. In J. Arnold， eds. Affect in Language Learning. Cambridge： CUP， 1999：1-24

[2]陳葉，論情感因素對大學英語教學的影響，《赤子（上中旬）》，2016：83-85

[3]陳艷君、劉德軍，英語聽力焦慮成因探討及應對策略實證研究，《外國語文》第一期，2010：141-144

[4]李媛瑩，論師生情感因素對大學英語教學的影響，《內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版）》第五期，2009：158-161

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[6]王初明，影響外語學習的兩大因素與外語教學，《外語界》，第六期，2001：8-12

項目基金：

上海應用技術大學校級教學改革項目。

作者簡介：

楊卉，女，碩士，1984年生，籍貫河南，民族漢族?，F(xiàn)就職于上海應用技術大學外國語學院，講師。