黃蘭

摘 要：和諧的課堂氛圍可以大大提高教學效率，從而使教學質量達到最優(yōu)化。而合作學習是營造和諧課堂氛圍的有效方法，在課堂上運用合作學習策略，讓其與其他教學策略互補，能產生更大的效能，服務于教學需要。

關鍵詞：合作學習；教學策略；課堂氛圍；師生關系

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0090-01

一、前言

課堂是教師“傳道授業(yè)解惑”的主陣地，是“教”與“學”的有機融合。和諧的課堂氛圍能夠讓教師和學生全身心地投入其中，使教與學變成輕松愉快的活動，可以大大提高教學效率，從而使教學質量達到最優(yōu)化。這是符合素質教育、快樂教育的宗旨的。這里提到的和諧，不僅指師生之間，學生與學生之間的和諧也很重要，合作學習就是營造和諧課堂氛圍的有效方法。

二、合作學習階段的師生交往關系

（1）組織小組——師生雙向交往。每一堂課，教師可根據學生情況、授課內容不同，組建不同規(guī)模的小組。依據完成任務的需要，合作學習小組成員越多，需要的條件就越高；依據小組成員的合作技能，技能越差，組員越少；依據所占用的時間，占用的時間越少，組員越少；依據任務實際性質，可以讓學生自由選擇小組。例如，在《草原》一課的教學中，教師引導學生集體學習第一部分“草原美景”，以下四個部分則將相同編號學生為一組，分別學習“歡迎遠客”“親切相見”“熱情款待”“聯歡話別”，然后再回到小組內交流。小組組織完畢，將學生分到小組中，小組每一位成員聚集在一起，教師能夠有一條通道，很方便地到達每一個的小組。小組內，成員可共享相關的學習材料，相互交流，相互交換學習材料。

（2）任務定向——師生多向交往。教師設計適合于小組合作學習的作業(yè)內容，學生加以選擇接納。例如，教師把學習材料發(fā)給組員，每個小組發(fā)一份答案紙，小組成員合作完成后上交，這種方式有利于學生之間的積極配合。教師還可以將學習材料分成幾塊，每個學生都有相應的學習內容，并完成與這一部分作業(yè)相關的任務。教師向學生布置清楚而具體的學習任務，同時向他們明確各小組的目標。小組目標需要小組成員共同協作，每個組員在做自己的作業(yè)時還要關注其他成員對材料的理解是否正確。在給予評價時，先計算個人成績，再合計小組總分，這樣學習的過程能促進大家共同提高。例如，《泉城》一文描寫了濟南名泉的奇麗景色。在四人小組中，1號～4號成員依次學習課文“珍珠泉”“五龍?zhí)丁薄昂诨⑷薄磅劳蝗彼膫€部分。學生首先要找出描寫泉水特點的句子，反復朗讀、體會，然后摘抄課文中用得生動貼切的詞語或自己喜歡的句子，在小組內交流。從各個泉的互相比較和不同特點中，感受濟南的泉的不同的美，在此基礎上根據自己的喜愛，說說最喜歡的泉。各小組成員互相幫助，共同完成任務，這期間教師要進行適當點撥。師生保持雙向交往，又允許學生彼此交流和學習，效果很好。

（3）組內學習——師生多向交往。學生以小組為單位，就教師設計的問題展開活動，這種學生交往方式含兩方面內容：一是以學生為主體，先個體自己學習，獨立思考，再在小組內發(fā)言，就研究內容各抒己見，優(yōu)中差生均獲益；二是教師對學生保持雙向交流。教師必須關注每個小組的情況，用一種統一的方式來評估每個小組工作的情況，并引導各小組討論如何使小組活動更加有效；如果學生遇到了較難的問題時，教師需要介入，幫助組員們解決問題。合作小組不是取代教學的形式，而是換一種方式使教學更加有效。教師還要向學生布置新的學習內容，讓學生積極地參與研究與學習，這樣才能使他們更好地在小組中與同伴分享知識。

（4）全班交流——師生多向交往。小組成員匯報學習結果時，教師的職責發(fā)生了轉變，不僅僅是傳授知識，而是更多地激勵學生思考。教師要成為交換意見的參加者，成為幫助發(fā)現矛盾而不是出示真理的人。教師必須發(fā)自內心地去樂于接受學生提出的不同意見，敢于對自己的意見保持懷疑。教師還可以作為小組的成員之一與學生一起活動，而不僅是充當信息源。

（5）組織測驗——生生互相交往。測驗活動分為兩部分，自測練習與獨立測驗。自測一般以小組為單位，以檢測掌握程度為目的，成員之間合作互助。獨立測驗由個人獨立完成，是為一個專題或單位的學習進行了解掌握情況的測驗，不許成員間合作互助。完成后，由小組長公布結果，成員自我小結測試情況。

（6）反饋與補救——師生多向交往。學生獨立測驗后，教師了解不同小組的檢測結果，并向學生詢問解答過程，遇到有不同意見時，再組織小組進行討論。教師從中獲得一手的學生合作學習情況的信息，并針對存在的問題進行補救性教學，以求更高效地完成教學目標。在這個過程中，師生、生生之間要發(fā)生多向交往過程。

三、結束語

綜上所述，合作學習如果采用以上的方法和策略，學習效果、交往效果將明顯提高。然而教師在運用合作學習策略時，應當將之與教學實際相結合。并不是所有的教學任務都需要通過合作小組活動才能完成，其他的學習形式如個人學習和競爭學習，仍有著小組合作學習不可替代的獨特地位和作用。教師應認真研究與合作學習等具有互補性的其他教學策略，使之與合作學習互配，以產生更大的效能。

參考文獻：

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