朱蘭蘭

摘 要：詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有舉足輕重的地位和作用，直接關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。英語教師要加強研究，結(jié)合時代特點和社會發(fā)展要求，實施符合學(xué)生心智特點的詞匯教學(xué)方法，以不斷改善詞匯教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；英語；學(xué)習(xí)水平；教學(xué)方法

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0080-01

英語作為一門語言學(xué)科，必須依靠不斷練習(xí)和積累才能取得優(yōu)異的成績。因此，學(xué)生要想學(xué)好英語，必須先過好詞匯積累這一關(guān)。對學(xué)生來說，機械反復(fù)、枯燥乏味的死記詞匯只會降低他們學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，如何在有限的課堂教學(xué)時間里提高英語詞匯的教學(xué)效率，讓學(xué)生保持濃厚的興趣和愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高效地完成識記英語詞匯的任務(wù)，是值得反思的話題。本文結(jié)合英語詞匯教學(xué)實踐，探討在改善詞匯教學(xué)效率方面的一些做法。

一、重視錯誤資源，巧妙開發(fā)利用

學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中可能會不可避免地出現(xiàn)各種各樣的錯誤。面對學(xué)生各種意想不到的錯誤，教師要擺正心態(tài)，冷靜地認(rèn)識到：錯誤是學(xué)生走向成功的階梯，能激發(fā)創(chuàng)新思維火花。教師要引導(dǎo)學(xué)生有效糾錯，在糾錯中讓學(xué)生感悟規(guī)律，領(lǐng)悟方法，擴大視野，增強認(rèn)識，把學(xué)生易出現(xiàn)的錯誤變成寶貴的教學(xué)資源。具體來說，教師可以以“錯”為媒，用“錯誤”資源激發(fā)學(xué)生思維靈感的火花。學(xué)生在英語詞匯應(yīng)用的過程中出現(xiàn)的錯誤是無法避免的，反映了學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中的盲區(qū)或不良的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。此時，教師與其和學(xué)生不斷強調(diào)詞匯的正確用法，還不如通過投影儀或板書將學(xué)生的“錯誤”呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察和思考自主識錯、議錯和糾錯。這遵循了新課程改革的自主學(xué)習(xí)要求，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可引導(dǎo)學(xué)生開展錯后反思，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的詞匯應(yīng)用能力。舉一反三是一種要求靈活變通的思維能力，也是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展必備的一項基本技能。因此，面對學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，教師可引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真反思錯誤的原因、得出正確答案后，要求學(xué)生分類整理錯誤詞匯的相關(guān)知識要點，做到觸類旁通、舉一反三。如在學(xué)習(xí)四年級Unit 2“Let's make a fruit salad”的內(nèi)容后，有學(xué)生將“mango”的復(fù)數(shù)形式加了“s”。教師可在學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正錯誤后，要求他們總結(jié)歸納名詞復(fù)數(shù)加“es”的情況并當(dāng)場熟讀，鞏固記憶。這種舉一反三的糾錯方法使學(xué)生掌握了知識，更懂得了正確有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。

二、繪制思維導(dǎo)圖，加強形象教學(xué)

對于學(xué)生來說，詞匯教學(xué)形式不能刻板單一，簡單呈現(xiàn)，而要盡量具有形象性、靈活性、趣味性和直觀性等特點。思維導(dǎo)圖生動形象、直觀靈活，能在很大程度上調(diào)動學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力穩(wěn)定保持在詞匯記憶的思維之中。與簡單繪畫不同的是，思維導(dǎo)圖應(yīng)該圍繞某一學(xué)習(xí)主題，在此線索下學(xué)生可發(fā)散思維，充分想象，靈活調(diào)動詞匯存儲，將枯燥無味的詞匯學(xué)習(xí)扭轉(zhuǎn)為學(xué)生感興趣的繪畫過程，學(xué)習(xí)過程瞬間生成寓教于樂的可視化思維。在具體操作上，教師可嘗試讓學(xué)生在課前運用思維導(dǎo)圖預(yù)先畫出相關(guān)知識點，找出學(xué)習(xí)難點或?qū)W習(xí)中存在的問題，以便上課時進(jìn)行有針對性的重點聽講。如四年級上冊Unit 4“I can play basketball”涉及到很多運動方面的詞匯，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)過程中混淆。如果學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)中以“sports”這個詞為中心，運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散思維和知識鏈接，對本課的新知識進(jìn)行分類整理、比較歸納，學(xué)生就會很容易將basketball、skate、swim、football、fly、jump等各種表示“sports”的詞匯區(qū)分開來，輕松完成識記任務(wù)。如有學(xué)習(xí)難點，也會很清楚地留下明確的印跡，確保課堂學(xué)習(xí)時的針對性。教師還可在課堂教學(xué)中讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖將舊知識和新知識進(jìn)行有效聯(lián)系，降低詞匯學(xué)習(xí)的難度，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在四年級上冊Unit 5“Our new home”一課中教學(xué)“bedroom”時，教師可讓學(xué)生回憶“bed”和“room”的含義，然后再讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將“bed”和“room”進(jìn)行簡單的合成，“bedroom”就變得通俗易懂、簡單好記了。又如在四年級上冊Unit 7“How much”中教學(xué)相關(guān)數(shù)詞時，教師可讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖聯(lián)系本書Unit 3“How many”的數(shù)詞進(jìn)行數(shù)詞的比較歸納，并讓學(xué)生小組合作討論，總結(jié)數(shù)詞合成規(guī)律。當(dāng)然，在期中或期末復(fù)習(xí)時，由于涉及詞匯范圍廣泛，數(shù)量較多，主題豐富，教師更需要通過思維導(dǎo)圖將凌亂瑣碎的海量詞匯歸納總結(jié)，用圖片復(fù)習(xí)難點。總之，教師運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以為學(xué)生搭建由淺入深、逐步深入的學(xué)習(xí)階梯，也使詞匯教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的層次性、條理性和整體性，取得事半功倍的效果，較好地改善了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

總之，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位和作用，直接關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。當(dāng)然，在詞匯教學(xué)中運用如創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、加強反饋、善用評價等常規(guī)詞匯教學(xué)手段還是必要的。英語教師要加強研究，結(jié)合時代特點和社會發(fā)展要求，實施符合學(xué)生心智特點的詞匯教學(xué)方法，不斷改善詞匯教學(xué)效率。

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