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        整合多種技能提升學生英語聽力水平研究

        2017-06-05 10:27:41沐雅
        成才之路 2017年15期
        關鍵詞:英語聽力整合提升

        沐雅

        摘 要:在英語課堂上,教師應盡可能用英語來引導學生,激發(fā)學生的興趣,培養(yǎng)學生說英語的習慣。文章從聽說、多元協(xié)作,聽讀、增強語感,聽寫、循序漸進三方面,研究如何整合學生的其他技能整體提升英語聽力。

        關鍵詞:技能;英語聽力;整合;提升

        中圖分類號:G421;G623.31 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)15-0041-01

        說到英語,就必不可少的要談到“聽、說、讀、寫”,聽排在第一位,可見聽的重要性??梢赃@樣說,想要掌握一門語言,聽懂在語言當中扮演了相當重要的角色。目前的小學英語中存在著嚴重的失聽現(xiàn)象,所以學生既要學會聽讀也要學會聽寫。教師要做到讓學生聽讀,再進行聽寫,步步推進,通過整合其他技能提升學生英語的聽力能力。

        一、聽說,多元協(xié)作

        對于學生而言,打好英語基礎要先從聽說做起。同時,英語也可以用多元化的方式來解讀。在英語課堂上,教師應盡可能用英語來引導學生,激發(fā)學生的興趣,培養(yǎng)學生說英語的習慣,為學生創(chuàng)造一個英語環(huán)境,從小培養(yǎng)出他們說英語的意識。比如,在江蘇譯林版小學英語一年級上冊的Unit 4中,有介紹到“story time”,兩個小女孩以問話的形式出現(xiàn),由教師讀給學生聽,并從最簡單的問候開始:“Hello,Yangli.”(你好,楊麗。)“Hi susan.”(你好,蘇珊。)“This is a box.”(這是一個盒子。)“ This is a bag.”(這是一個背包。)引發(fā)學生對英語的興趣后,先從教師說、學生聽,再到學生說??吹綄W生們基本掌握這些單詞之后,教師就可以邀請學生情境再現(xiàn),由兩名學生完成以上的基本對話。同時,可以運用實物教學來促進聽說。教師指著學生的書包進行詢問:“What's it?Speak it in English.”引導學生得出書包讀“bag”。同樣,教師可以提出“box”這一詞匯,讓學生在身邊找出這一物品,進而明白釋義。利用多元化的方式來增強學生的聽說能力,對學生學好英語大有益處,不僅能增加他們的語言能力,而且能增強他們的勇氣和記憶力。

        二、聽讀,增強語感

        “書讀百遍,其義自現(xiàn)。”學生要想學好英語,單憑聽說是完全不夠的,還需要加強聽讀訓練,增強語言語感。這就要求教師在講課中,為學生制定一些聽讀的小目標,合理地利用時間來完成聽讀目標。聽和讀的聯(lián)系是非常緊密的,多聽多讀,就會增強語感。比如,江蘇譯林版的牛津小學英語四年級下冊的Unit 6中的“rhyme time”板塊,是關于蛋糕屬于誰的一番討論并最終決定一起吃了它的小故事。教學之前,教師可以讓學生自主去讀、去翻譯,嘗試著理解這段對話的意思。然后再由教師放出錄音,讓學生自己跟著錄音的內(nèi)容進行聽讀。對于學生來說,這種小故事會引起他們的興趣,可以充分提高他們的英語語感。在讀音準確的前提下,教師要提醒學生跟著聽讀錄音里的語調(diào),強調(diào)重讀與弱讀。如“Whose cake is this”,要讀出其中的疑問語氣。當然,教師要起到模范作用,就要與錄音同步進行重讀并解析。如錄音聽到“Let us eat it by the lake”,教師可以暫停錄音鍵,讓學生先行跟讀一遍,并解釋這句話是“讓我們在湖邊一起吃了它”的意思。教師要有足夠的耐心教會學生,直到他們讀懂聽會了為止。教師必須從實際情況考慮,制定詳細的聽讀目標以及聽讀方法,在課堂上多多加入聽讀訓練。長此以往,學生就會潛移默化地將這種方式運用到自己的聽讀當中去,也更容易增強他們的語感。

        三、聽寫,循序漸進

        “實踐是檢驗真理的唯一標準”,同理,“寫是檢驗聽的唯一標準”,是教師對學生學習英語效果的一種檢驗,也是強化學生記憶的一種方式。聽寫是一個日積月累的過程,是一種相互制約、相輔相成的關系。比如,在江蘇譯林版的牛津小學英語五年級上下冊的Unit 2中的“checkout time”中的“l(fā)ook and say”里面給了這樣一幅圖片,蘇海和蘇陽離得很近,他們總是一起去……教師可以先引導學生根據(jù)這個用英語說出來:“SuHai and SuYang live near city library.They always go there…”然后教師再讓學生進行聽寫。還有“think and write”,課本上有這樣一幅圖“自行車、出租車、火車”,教師可以先讀給學生聽:“How do you go to school?What about your friend?”接著引導學生進行聽寫,這樣也能為課堂教學節(jié)約不少時間。教師也可以制作一些小卡片,卡片上面寫上英文字母,通過讓學生比拼誰拼出來的英文字母最多,來激發(fā)學生的興趣。這些單詞不是一朝一夕就能記住的,只有經(jīng)過反復的記憶,才能毫無差錯地聽寫出來。聽寫非一日之功,不可急躁。這就需要教師們多引導,借助小游戲等來激發(fā)學生的興趣。同時,教師也要注意結(jié)合整體的學習情況,循序漸進,以免降低學生的學習興趣。

        四、結(jié)束語

        總之,語言學習沒有捷徑,教師只有從聽說英語、聽讀英語、聽寫英語三方面著手,整合多方技能,在學生學習的過程中要盡可能調(diào)動學生學習英語的興趣,同時,教師還要輔以多種教學手段,以提升學生的英語聽力水平。

        參考文獻:

        [1]陳燕萍.把耳朵叫醒——解讀小學階段的英語聽力訓練[J].教育科研論壇,2010(05).

        [2]于亦銘.提升小學英語聽力教學有效性的策略[J].吉林教育,2013(23).

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