檀怡珍

摘 要：自主探疑、落實(shí)需要是“依需定教，順需而導(dǎo)”課堂教學(xué)的新模式。文章從鋪路搭橋助探疑、順?biāo)浦壑揭?、設(shè)境激趣助探疑三方面研究教師在學(xué)生探疑過程中給予引領(lǐng)幫助，讓學(xué)生愉快地踏上探疑之路，順暢地到達(dá)探疑彼岸。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自主探疑；掌握新知

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0026-01

自主探疑、落實(shí)需要，這是“依需定教，順需而導(dǎo)”課堂教學(xué)新模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)，也是這種教學(xué)模式的重中之重。自主探疑讓學(xué)生愉快地踏上了感悟、理解、掌握新知的征程，讓學(xué)生知道自己的問題自己解決，自己的需要自己落實(shí)。在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)教師要“扶上馬，送一程”。

一、鋪路搭橋助探疑

雖然在第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知水平，對(duì)自己要探究的問題也比較感興趣，但是，面對(duì)要探究的問題也就是要掌握的新知，還是會(huì)產(chǎn)生畏懼感，或探究切入點(diǎn)不準(zhǔn)，或探究思路不清，這時(shí)教師就要及時(shí)給予引領(lǐng)和幫助，為學(xué)生的探疑鋪路搭橋。例如，在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，首先出示某地4月8日（2∶00 —12∶00）的氣溫變化情況統(tǒng)計(jì)表。其次，讓學(xué)生通過觀察思考，把自己認(rèn)為能讓人更清楚地看出氣溫變化情況的想法寫下來。再次，分析比較文字、數(shù)字、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖等表示方式的異同與優(yōu)劣。最后，聚焦新知。折線統(tǒng)計(jì)圖深深地吸引了孩子們的目光，大大激發(fā)了孩子們的求知欲望。同時(shí)，也引發(fā)了他們深深的思考與探究，發(fā)出了這樣的疑問：從這條線上怎樣能看出氣溫變化情況？是不是只有這一種一會(huì)兒向上、一會(huì)兒向下的折線統(tǒng)計(jì)圖，還有沒有其他的，比如折線全部向下或全部向上的折線統(tǒng)計(jì)圖嗎？折線統(tǒng)計(jì)圖只能表示氣溫嗎？它還能表示其他的數(shù)據(jù)變化嗎？生活中哪些地方還能用到折線統(tǒng)計(jì)圖？教師的課堂應(yīng)該緊扣問題，為學(xué)生鋪路搭橋，把教學(xué)的重心指向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)處。學(xué)生可以自己選擇其中的一種統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)和線的走勢進(jìn)行分析，也可以選擇多種統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)據(jù)和線的走勢；可以自己獨(dú)立完成，也可以與同桌交流，還可以在小組中進(jìn)行討論，最后把分析、討論的結(jié)果進(jìn)行展示、分享。

二、順?biāo)浦壑揭?/p>

推舟的關(guān)鍵與前提在于順?biāo)?，也就是說只有順?biāo)趴赡馨阎弁葡蚯斑M(jìn)。在學(xué)生進(jìn)行自主探疑的過程中，由于每個(gè)人認(rèn)知水平不同，有的在探疑之舟剛剛起航時(shí)就停滯不前；有的離成功的彼岸只有一步之遙時(shí)，也許會(huì)遇到風(fēng)暴或暗礁險(xiǎn)灘；有的也許迷失了前進(jìn)方向；有的走進(jìn)了歧途……，凡此種種，都是學(xué)生自主探疑中必然遇到的困難，教師要順著“水情”給學(xué)生適時(shí)適勢地推舟，確保探疑之舟順利地沿著正常軌道航行，直至達(dá)到成功的彼岸。例如，在學(xué)習(xí)“長方形面積的計(jì)算”時(shí)，當(dāng)進(jìn)行到讓學(xué)生比較兩個(gè)相近圖形的大小時(shí)，全班大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)在預(yù)習(xí)中知道了長方形只要用“長×寬”就可以求出它們的面積?？墒菍W(xué)生雖然知道長方形面積的算法，卻知其然而不知其所以然。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不僅要知其然，還應(yīng)知其所以然，順?biāo)浦郏皶r(shí)改變預(yù)設(shè)的程序?！伴L方形的面積為什么可以用長乘以寬來計(jì)算呢？大家可以證明一下嗎？”學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，全身心地投入到新知的探索中，有的獨(dú)立操作、有的討論合作，教師也適時(shí)地參與學(xué)生的討論、交流。學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的聰明才智，大大地超出教師的預(yù)想。然而，什么時(shí)候應(yīng)順怎樣的“水”，如何順利地推好“舟”，靠的是教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解與把握；靠的是對(duì)學(xué)生靜靜地獨(dú)立探疑時(shí)巡視過程中的發(fā)現(xiàn)與掌握，只要順到了“水”，就一定能推好“舟”，讓學(xué)生掌握新知的同時(shí)體驗(yàn)到探疑的樂趣。

三、設(shè)境激趣助探疑

疑難來自于學(xué)生，又放手讓學(xué)生自己去探疑解惑。這樣的學(xué)習(xí)方式自然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的探究內(nèi)驅(qū)力，但總覺得缺了點(diǎn)什么，就像萬事俱備，還欠那么點(diǎn)東風(fēng)一樣，如果能讓自主探疑過程始終置于一種充滿趣味的情境中，更會(huì)讓學(xué)生喜歡與接受。例如，學(xué)習(xí)“田忌賽馬”一課時(shí)，教師先播放《田忌賽馬》動(dòng)畫片，比賽結(jié)果田忌以0∶3輸給了齊王。田忌輸了比賽，垂頭喪氣地正想離開時(shí)碰到了當(dāng)時(shí)的軍事家孫臏，孫臏告訴田忌他能幫田忌贏回比賽，這時(shí)教師暫停動(dòng)畫片，問：“看到這里，誰有問題想與大家交流？”生1：我想知道孫臏用什么辦法能讓田忌贏了比賽。生2：我想知道孫臏和田忌說了什么。生3：我想知道田忌到底能不能贏齊王。師：是啊，看來這個(gè)問題我們大家都想知道，那現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們都來當(dāng)一回軍事家，想一想孫臏到底是用了什么策略贏了齊王。課中的探疑過程立刻變得生動(dòng)、鮮活起來。學(xué)生們帶著對(duì)歷史軍事家孫臏的佩服和對(duì)故事結(jié)果探秘的好奇，熱火朝天地開始了排兵布陣。此時(shí)此刻，探疑不再枯燥無味，每一個(gè)人的聰明才智都得到了最大限度的發(fā)揮。

四、結(jié)束語

綜上所述，自主探疑、落實(shí)需要是“依需定教，順需而導(dǎo)”課堂教學(xué)的新模式。本文通過鋪路搭橋助探疑、順?biāo)浦壑揭?、設(shè)境激趣助探疑幾種方式，研究教師在學(xué)生探疑過程中要及時(shí)給予引領(lǐng)和幫助，讓學(xué)生愉快地踏上探疑之路，順暢地到達(dá)探疑彼岸。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡玉秀.小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)導(dǎo)控策略研究[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（04）.