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        高專舞蹈教學(xué)情感滲透實現(xiàn)途徑研究

        2017-06-05 10:08:22周梅
        成才之路 2017年15期
        關(guān)鍵詞:情感滲透舞蹈教學(xué)訓(xùn)練

        周梅

        摘 要:高專大學(xué)生在舞蹈展示時,大多注重形體動作的塑造,對情感把握不到位。教師引導(dǎo)大學(xué)生展開形體動作訓(xùn)練、眼神訓(xùn)練、表情訓(xùn)練、互動訓(xùn)練,從情感角度展開重點突破,符合課堂教學(xué)規(guī)律,能與大學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)感知形成高度契合。只要教師科學(xué)調(diào)度,就能激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力,培養(yǎng)大學(xué)生的綜合舞蹈素質(zhì)。

        關(guān)鍵詞:高專;舞蹈教學(xué);情感滲透;訓(xùn)練;素質(zhì)

        中圖分類號:G658.3;G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)15-0014-02

        高專舞蹈教學(xué)中滲透情感教育,符合大學(xué)生的舞蹈感知成長需求。舞蹈是一門形體藝術(shù),其豐富的內(nèi)涵需要多重表達(dá)來展示,舞蹈者不僅要有形體動作展示,還要有眼神、表情等配合,以達(dá)到傳情達(dá)意的效果。大學(xué)生對舞蹈情感維度把握存在一些缺陷,教師要利用多種訓(xùn)練形式,從不同角度展開針對性引導(dǎo),幫助大學(xué)生在舞蹈展示中形成多元情感共鳴,對舞蹈作品進(jìn)行全方位內(nèi)涵解讀,以培養(yǎng)大學(xué)生的綜合舞蹈素質(zhì),從而為將來從事舞蹈專業(yè)教學(xué)和服務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。

        一、形體訓(xùn)練,想象解讀情感內(nèi)涵

        舞蹈由動作、表情、音樂、服飾等組成,這是一種視覺性藝術(shù),能夠給人帶來美感體驗。課堂教學(xué)中,教師要對大學(xué)生展開形體動作訓(xùn)練,以提升舞蹈感染力。舞蹈者形體動作是對舞蹈作品的直觀展示。舞蹈雖然是無聲的藝術(shù),但其內(nèi)涵是極為豐富的,舞蹈形象是用外化形體動作解讀人物的內(nèi)心,并將每一個細(xì)微情感因子都賦予到每一個動作之中。因此,舞蹈者要追求動作的細(xì)膩化,對舞蹈作品展開充分的解析和展示。

        教學(xué)民族舞蹈時,教師要讓大學(xué)生了解相關(guān)的歷史文化背景,從而為準(zhǔn)確定位舞蹈內(nèi)質(zhì)的情感維度提供信息支持。如《翻身農(nóng)奴把歌唱》是藏族舞蹈,教師要與大學(xué)生一起了解藏族人民的文化底蘊,掌握藏族人民性格特質(zhì),表達(dá)藏族人民翻身做主人的喜悅之情。在舞蹈動作編排時,教師可進(jìn)行示范展示,讓大學(xué)生隨即跟進(jìn)學(xué)習(xí)。因為藏族人民都比較豁達(dá),而且都能歌善舞,其民族舞蹈中有大量標(biāo)志性的動作,對表現(xiàn)藏族人民情感發(fā)揮了重要作用。教師特別強(qiáng)調(diào)了幾個標(biāo)志性舞蹈動作,并組織大學(xué)生展開互評活動,及時糾正動作偏差。同時,教師對舞蹈動作要展開到位的解讀,詮釋藏族舞蹈的精髓所在。這樣,大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神被成功激活,學(xué)習(xí)舞蹈時就會呈現(xiàn)出主動性、高效性。

        民族舞蹈具有鮮明的個性特征,其情感表達(dá)呈現(xiàn)一致性。教師從標(biāo)志性舞蹈動作展開教學(xué)引導(dǎo),為大學(xué)生進(jìn)行示范展示,極大調(diào)動了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在具體操作時,教師組織大學(xué)生展開觀摩互評活動,發(fā)動大學(xué)生相互交流,探索舞蹈動作特色,矯正舞蹈動作偏差,極大提升了課堂教學(xué)效率,大學(xué)生舞蹈情感把握能力不斷增強(qiáng)。

        二、眼神訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)情感表達(dá)通道

        舞蹈專業(yè)教學(xué)離不開多種實踐訓(xùn)練,對大學(xué)生眼神進(jìn)行訓(xùn)練是舞蹈教學(xué)專業(yè)要求所決定的。舞蹈需要舞蹈者用全身的每一個肢體動作表情達(dá)意,眼睛當(dāng)然是不可或缺的。俗話說“眼睛是心靈的窗口”,特別是在舞蹈類等無聲藝術(shù)的表現(xiàn)中,舞蹈者用眼神展開互動交流不僅是對舞蹈作品進(jìn)行深刻解讀,而且也是與其他舞者、觀眾進(jìn)行情感交流。舞蹈訓(xùn)練中介入眼神訓(xùn)練,是對舞蹈者的專業(yè)性要求。眼神與形體動作保持一致,對情感進(jìn)行到位的傳遞,也是舞臺表演的基本要求。

        古典舞蹈講究“聚、凝、收、合”,這不是單純對舞蹈動作的要求,也不是對眼球動作的規(guī)范,而應(yīng)該是對舞蹈作品情感因素進(jìn)行深刻解析,并通過眼神表達(dá)出來,充分展示人物的內(nèi)心世界。如果舞蹈沒有舞者眼神配合,這樣的表演就顯得極為蒼白。眼神是舞蹈內(nèi)部多種因素對話的外化形式,也是與音樂、與觀眾的情感連線、和諧交流,給人帶來真實的心理觸動。舞蹈對舞者是一種表演,也是一種情感體驗;對觀眾來說,舞蹈就是情感載體,透過舞蹈形成的情感觸動,會歷練觀眾的心志,這當(dāng)然也是一種心路成長經(jīng)歷。

        舞蹈訓(xùn)練中關(guān)注眼神表現(xiàn),這是舞蹈訓(xùn)練教學(xué)最為專業(yè)化的要求。眼神是情感表達(dá)的執(zhí)行者,在具體操作實踐中如何實現(xiàn)情感的完美表達(dá),眼神的精巧運用至關(guān)重要。舞蹈神韻在哪里呢?眼神表達(dá)應(yīng)該是最基本的追求。眼神訓(xùn)練效度如何,直接關(guān)系到舞蹈表現(xiàn)品質(zhì)的高低。

        三、表情訓(xùn)練,展示舞蹈情感要素

        眼神訓(xùn)練肩負(fù)著情感傳遞和互動交流的重任,表情則是舞蹈者最需要關(guān)注的訓(xùn)練內(nèi)容。眼神與表情需要達(dá)成和諧統(tǒng)一,這也是人類情感展示的基本手段和要求。優(yōu)秀的舞蹈表演不僅能達(dá)到形神有機(jī)結(jié)合,而且多種情感因素能透過舞者的表情、眼神和形體達(dá)成和諧統(tǒng)一。對舞蹈進(jìn)行表現(xiàn)時,舞者要保持表情的匹配性,始終圍繞舞蹈內(nèi)容情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)變。舞者只有用豐富的表情符號對舞蹈內(nèi)質(zhì)進(jìn)行形象直觀展示,才能走進(jìn)舞蹈作品的世界,為觀眾塑造完美的舞蹈形象。

        在具體教學(xué)操作時,教師要注意從不同維度出發(fā),組織大學(xué)生展開豐富多彩的表情訓(xùn)練,促使大學(xué)生的情感滲透能夠到位。首先,要在平時生活中訓(xùn)練表情,以逐漸提升表情達(dá)意的展示水平。人類的表情無非是喜怒哀樂,舞蹈內(nèi)質(zhì)情感也不會超出生活范圍,讓大學(xué)生關(guān)注平時生活中的情感表現(xiàn),對各種情感進(jìn)行有意識的訓(xùn)練,能夠有效提升大學(xué)生的情感表達(dá)品質(zhì)。正如演員,之所以能夠隨意哭笑,正是生活訓(xùn)練的結(jié)果。因此,教師要引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行生活情感體驗,并展開移植性訓(xùn)練,全面提升舞蹈情感滲透水平。其次,教師要引導(dǎo)大學(xué)生對舞蹈作品展開情感分析。舞蹈具有一定的情節(jié)性,因為有人物和情節(jié)展示,其情感比較充盈,就需要教師與大學(xué)生一起分析舞蹈情節(jié)和人物形象,對人物情感展開多元解讀。

        教師對大學(xué)生進(jìn)行表情特定性訓(xùn)練,符合大學(xué)生的生活感知體驗規(guī)律。在具體操作中,教師從培養(yǎng)大學(xué)生的生活自覺行為開始,組織大學(xué)生對各種情感進(jìn)行展示和表達(dá),能達(dá)到很好的訓(xùn)練效果。

        四、互動訓(xùn)練,激發(fā)情感碰撞共鳴

        舞蹈分為獨舞和集體舞兩種表現(xiàn)形式,不管屬于什么類型,都會涉及互動的問題。獨舞時,舞者與作品、與音樂、與觀眾要形成良性互動交流,通過對作品內(nèi)質(zhì)展示、對音樂匹配矯正、與觀眾形成情緒交流等,實現(xiàn)多重關(guān)系的相互觀照。集體舞蹈時,舞者不僅要關(guān)注音樂、觀眾,還要關(guān)注集體與個體、個體與個體之間的交互,確保舞蹈表演多元因素的高度統(tǒng)一和融合。在具體交互中,情感共鳴是至高目標(biāo)追求,教師要從交互形式、交互時機(jī)等方面展開專業(yè)引導(dǎo),幫助大學(xué)生盡快建立合作融合意識。

        舞蹈是綜合性藝術(shù)形式,在高專舞蹈專業(yè)教學(xué)中,教師要培養(yǎng)大學(xué)生的情感意識,用豐富的情感表達(dá)作為舞蹈表現(xiàn)的重要因素。在互動性訓(xùn)練設(shè)計時,教師要先進(jìn)行角色分配,如果舞蹈有諸多角色劃分,讓不同大學(xué)生扮演不同的角色,其情感個性特征是比較容易區(qū)分的。如果沒有明確的角色分工,教師要對舞蹈者進(jìn)行觀照式情感互動引導(dǎo),讓參與舞蹈的大學(xué)生注意同伴之間的默契配合,對舞蹈作品展開立體性展示。同伴互動不僅要求動作的整齊度,還要關(guān)注舞蹈情感傳遞,用個性情感表現(xiàn)對舞蹈作品展開個性解讀展示,這能夠引發(fā)多種情感的碰撞。集體舞蹈很像合唱中的多聲部配合,既要講究整齊劃一,還要強(qiáng)調(diào)個性特質(zhì)。因此,只要大學(xué)生能表現(xiàn)出舞蹈的真正內(nèi)涵,就能給觀眾帶來難忘的印象。

        教師利用多種合作學(xué)習(xí)形式教大學(xué)生舞蹈時,不僅要關(guān)注舞蹈表現(xiàn)形式的多元性,還要對舞蹈個體情感展開具體分析,并給出適當(dāng)?shù)募挤ㄒ龑?dǎo)。大學(xué)生對舞蹈作品理解存在著個體差異,這時就不能要求他們的舞蹈情感表現(xiàn)高度統(tǒng)一,只要他們能夠準(zhǔn)確解讀舞蹈的情感內(nèi)涵,便可以形成情感認(rèn)知共識。在具體展示配合時,教師要成為導(dǎo)演和教練,要有技術(shù)指導(dǎo),也要有情感啟迪,這樣才能促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)。

        五、結(jié)束語

        綜上所述,從情感角度展開教學(xué)突破,是教師進(jìn)行舞蹈教學(xué)最為明智的選擇。有些大學(xué)生解讀舞蹈時大多忽視情感因素,對舞蹈作品理解呈現(xiàn)個性化,就需要教師引導(dǎo)大學(xué)生從情感角度進(jìn)行體悟。同時,教師還要根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要,對舞蹈教學(xué)設(shè)計進(jìn)行全面升級優(yōu)化,提升教學(xué)的針對性,以激發(fā)大學(xué)生對舞蹈的興趣,培養(yǎng)大學(xué)生的綜合舞蹈素質(zhì)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]尤怡紅.提升高職高專舞蹈教學(xué)內(nèi)涵的思考與探索[J].音樂時空,2013(10).

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        [3]李濤.高職高專舞蹈專業(yè)課程設(shè)置與構(gòu)想[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報,2013(12).

        [4]龔艷珊.高職高專舞蹈教學(xué)情感體驗培養(yǎng)的路徑探索[J].音樂時空,2014(07).

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