吳伯成

【摘要】地圖這一概念不僅包括地理圖表還包括地理圖像，它作為地圖信息的重要載體，在地理教學中起著重要的作用。教師充分利用地圖進行教學，能夠有效的培養(yǎng)學生地理素質(zhì)，使學生通過地理地圖的教學對地理的學習形成理論文字與圖形的對接，從而建立起相應(yīng)的地理體系。體系化的地理框架建立更有利于深入學習地理知識。

【關(guān)鍵詞】初中 地理 地圖教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0186-01

初中地理是學生進一步通過課堂講解重新認識熟悉而陌生的世界的重要途徑，在初中階段做好知識的鋪墊，使學生對于下一階段的地理學習更易于接受，使學生對于后續(xù)的學習具有飽滿的熱情。如何更好的使學生接受初中地理，在生活中運用所學的知識成為教師不斷探索的問題。

一、初中地理教學的現(xiàn)狀

1.學生讀圖能力較弱

在初中地理教學過程中發(fā)現(xiàn)此階段學生的讀圖能力較為欠缺，是由于沒有端正學習地理的學習態(tài)度，在地圖學習應(yīng)用中沒有給予足夠的重視度。同時地理讀圖方法不得當，沒有形成較好的地理地圖應(yīng)用習慣。致使學生拿到地圖不會分析，只能死記硬背，地理學科所要求的知識理解深度與廣度更是無從達到。在枯燥的學習方法下也就無法感受到地圖學習所能帶來的高效性，很難在后續(xù)的地理學習中主動探究地理地圖的識讀。

2.教師對地圖教學重視度較低

教師對學生的地理學習起著重要的引導作用。教師對地圖識讀未給予一定的重視，學生自然會對地圖識讀所花費的精力較少。教師在教學過程中側(cè)重于文字的記憶與背誦，從而忽略了地理教學中的另一重點，即是地圖。有些教師在地圖教學中只是簡單的進行機械簡單的教授給學生，而并未進行深一層次的挖掘，未能引領(lǐng)學生對地理地圖的分析和聯(lián)想，使地理地圖教學缺乏了應(yīng)有的思維空間鍛煉能力。

二、初中地理地圖教學的意義

在地理教學中，地圖的教學應(yīng)用占著十分重要的作用。地圖作為學習地理知識的工具，為閱讀者傳遞著豐富的信息，其富有的豐富信息量值得學習者進行深入的探究挖掘。如何高效的利用這一學習地理的得力工具是教師在教學中一直探索的。針對初中地理現(xiàn)階段的知識儲備要求，靈活的運用地圖教學成為地理教學的重難點。教師利用相關(guān)的策略幫助學生在最短時間內(nèi)學會使用地圖分析地圖，利用地圖將復雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡單的問題。

1.地圖教學激發(fā)學生地理學習熱情

當接觸一陌生事物時具有飽滿的熱情，遇到困難更易于去克服，而不是選擇逃避。地理內(nèi)容涉獵的方面極其的豐富復雜，有些是我們足跡尚未到達的地方。因此教學中充分利用地圖來教學，抓住這一階段初中生的學習特點，借助多媒體展示將圖片、視頻、地圖進行展示用于地圖教學。使學生將文字的地理知識直觀化形象化，更為直接的表現(xiàn)出來，加深學生對地理知識的理解學習。使學生在不自覺中去自主觀察、自主探索各種地理現(xiàn)象與地理事物。在輕松的氛圍下進一步激發(fā)學生的地理學習熱情。

2.地圖教學激發(fā)學生心圖構(gòu)建

地理學習的更進一步提升需要學生在腦海中構(gòu)建心理地圖，這需要一定的空間思維能力。地圖教學在初中課堂中的深入開展，有利于培養(yǎng)學生建立一定的空間思維能力。通過空間思維能力搭建起的心理地圖面積種類的逐漸增多，對學生的地理學習則越為輕松。地圖思維將課本文字性的知識點轉(zhuǎn)換為學生腦海中具體形象的地圖進行呈現(xiàn)，擁有心理地圖的構(gòu)建會使學生的地理越學越有熱情，從而提高地理的教學效果。

三、提高初中地理地圖教學的策略

1.思維發(fā)散式地圖教學法

思維發(fā)散式地圖教學法是根據(jù)地圖具有豐富的隱性信息這一特點而設(shè)置的，教師在教學中多鼓勵學生通過地圖得出更多的信息，將相關(guān)的地理知識進行串聯(lián)，建立起貫穿各知識點的地理體系，從而提高學生的學習效果。

教師在應(yīng)用此方法時要注意結(jié)合學生的地理知識掌握程度，在學生具有一定的地理知識積累下采取這種方法發(fā)散學生思維的效果更佳。例如，教師在講授《澳大利亞》這一節(jié)時，教師可指導學生從圖中讀出最基礎(chǔ)的信息，通過顯而易見的基礎(chǔ)信息來推理出隱性的信息，將地理知識靈活運用，鼓勵學生不斷深入挖掘地圖信息，在學生得出隱性信息時教師給予一定的鼓勵，有利于激發(fā)學生的學習熱情，地圖教學在初中地理課堂的實踐目的將得以實現(xiàn)。

2.問題探究式地圖教學法

在初中地理地圖教學中應(yīng)用問題探究的形式是一種有利于培養(yǎng)學生思維能力的一種教學方法，該方法主要是學生通過讀圖分析進而自主思考來得出的結(jié)論。經(jīng)過學生自己思維的主動參與，將對相應(yīng)地理知識有更深一層難以遺忘的理解。

在運用問題探索式地圖教學法時教師應(yīng)注意所提出的探究的問題設(shè)置必須明確，在一定的課堂引導鋪設(shè)下使學生自己來挖掘問題，并深入得出問題的答案。在問題的探究過程中，教師要帶著一定的教學目的來指引學生，把控教學的節(jié)奏。在探究得出結(jié)論時，學生的答案或有偏頗，需要教師在最終闡明結(jié)論，針對結(jié)論一定要科學全面。在整個探究式地圖教學中，教師所營造的教學氛圍是開放而不失紀律的。

3.繪制地圖法

在初中地圖教學中，讓學生通過簡單的繪制地圖來對地理知識進行深度的理解和鞏固。面對較為復雜的地理狀況，通過親自繪制圖形，可以同時進行了分析圖像的過程。通過不斷地繪制地圖，將課本知識轉(zhuǎn)換為學生自有的知識，將復雜的知識點轉(zhuǎn)化成簡單形象的圖形，便于學生的掌握。

在地圖教學中采用繪制地圖法需要教師注意引導學生的繪制順序，由宏觀框架繪制逐漸詳細添加細枝末節(jié)的內(nèi)容。例如，教師在講授《河流》這一節(jié)課時，教師可以引導學生將所講內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖像形式。

四、結(jié)語

地圖這一概念不僅包括地理圖表還包括地理圖像，它作為地圖信息的重要載體，在地理教學中起著舉足輕重的作用。教師充分利用地圖進行教學，能夠有效的增強學生的地理素質(zhì)，使學生通過地圖教學對地理的學習形成理論文字與圖形的對接，從而建立起相應(yīng)的地理體系。體系化的地理框架建立更有利于深入學習地理知識。

參考文獻：

[1]陸海芳.提高初中地理地圖教學的有效性探究[J].科學大眾（科學教育），2011，01：51.

[2]陳雪梅.在初中地理教學中合理運用地圖教學的意義及基本要求[J].才智，2011，12：84.

[3]韓建梅.初中地理地圖教學策略的研究與實踐[D].魯東大學，2012.

[4]李亞楠.初中地理教學中的圖像教學探析[J].科教文匯（下旬刊），2011，10：72-73.