陳蕓

【摘要】“詞塊教學(xué)”在中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的培養(yǎng)中越發(fā)不可或缺。詞塊習(xí)得可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，詞塊量的擴(kuò)展更是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的重要前提。但是，學(xué)生對(duì)詞塊的掌握很不理想，如何提高高中生英語(yǔ)綜合能力方面的運(yùn)用是本文寫作的關(guān)鍵。因而，本文把“詞塊理論”作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的指導(dǎo)，并在實(shí)踐中運(yùn)用詞塊教學(xué)法，同時(shí)找出其在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，且提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)，借此幫助高中學(xué)生認(rèn)清詞塊學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生更快、更好、更有效的掌握詞塊。

【關(guān)鍵詞】詞塊建構(gòu) 綜合能力 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0123-02

一、詞塊理論

（一）詞塊發(fā)展史

首先是在上個(gè)世紀(jì)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)教學(xué)方法，其主要的理論是：語(yǔ)言是基本的規(guī)則，授予發(fā)支配，必須要認(rèn)知語(yǔ)言才能掌握語(yǔ)言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。其次是在本世紀(jì)初，一些語(yǔ)言專家開(kāi)始注重高中英語(yǔ)的“交際能力”研究，提出交際法。最后是經(jīng)過(guò)近年來(lái)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)詞塊來(lái)完成英語(yǔ)的交際顯得尤為突出、尤為重要。Michael Lewis在The Lexical Approach一文中顛覆了將單詞視作英語(yǔ)的最小語(yǔ)言單位的傳統(tǒng)概念，并獨(dú)樹(shù)一幟的提出了最小語(yǔ)言單位是詞匯鏈或意群的新概念。

（二）詞塊定義

詞塊是英語(yǔ)中語(yǔ)言最小的單位，它能貫穿整個(gè)英語(yǔ)篇幅，具有特定的語(yǔ)言運(yùn)用功能，具有語(yǔ)法功能。詞塊是編寫英語(yǔ)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)，是高頻率的形式出現(xiàn)的，能夠以整體的形式使用和儲(chǔ)存，具有語(yǔ)用、語(yǔ)境和語(yǔ)篇的功能。通過(guò)語(yǔ)法化的多個(gè)詞匯的合成，形成了意義完整的有機(jī)的詞塊體系。

（三）詞塊的分類

依據(jù)國(guó)內(nèi)外的某些專家的研究發(fā)現(xiàn)，詞塊多以以下幾種形式呈現(xiàn)：

1.聚合詞。此類詞塊通常由約定俗成的的固定短語(yǔ)或者慣用習(xí)語(yǔ)構(gòu)成，它們可以涵蓋絕大部分的高頻日常詞匯以及短語(yǔ)。

2.慣用語(yǔ)。主要是指根據(jù)西方的一些習(xí)俗，按照語(yǔ)法規(guī)定出現(xiàn)的一些習(xí)慣用語(yǔ)。

3.詞語(yǔ)搭配。英語(yǔ)閱讀材料中出現(xiàn)的固定詞語(yǔ)搭配，它們的組合方式多樣，出現(xiàn)頻率非常高，不同詞性之間可以組合搭配出形式及概念多樣的表達(dá)方式。

4.句子構(gòu)造型短語(yǔ)。這類句子級(jí)別的詞匯短語(yǔ)具有較強(qiáng)的變通性，可以為整個(gè)句子提供框架結(jié)構(gòu)，或者根據(jù)實(shí)際需要為相應(yīng)的短語(yǔ)或從句進(jìn)行填充。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“詞塊教學(xué)”問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)存在

（一）教師老齡化嚴(yán)重，教學(xué)方法比較傳統(tǒng)

學(xué)校的教師老齡化嚴(yán)重，導(dǎo)致日常授課方式比較傳統(tǒng)。為了兼顧不同層次的學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的接受和理解，他們的課堂教學(xué)時(shí)常采用英語(yǔ)漢語(yǔ)結(jié)合法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)刻意加重，其主要目的就是短期內(nèi)顯性提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興味索然，機(jī)械的講解，課堂缺乏活力和新意，讓學(xué)生感到厭倦，詞塊習(xí)得、詞素積累無(wú)從談起。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)面狹窄，獲取詞塊貧乏

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是在課堂上，獲取的語(yǔ)言信息多半是聽(tīng)教師的講解，學(xué)習(xí)面狹窄，校內(nèi)校外均不能給學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生了解英語(yǔ)的渠道狹隘，獲取的詞塊亦十分貧瘠，缺乏合適的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，在日常生活中更是鮮有機(jī)會(huì)學(xué)以致用。

（三）偏重對(duì)學(xué)生“交際能力”的培養(yǎng)

教師在教課中比較偏重“交際能力”的培養(yǎng)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中過(guò)分注重語(yǔ)言的意義和語(yǔ)言信息的傳遞，由于詞塊或者意群的匱乏，學(xué)生理解英語(yǔ)時(shí)常常出現(xiàn)偏差和失誤現(xiàn)象。教師不能正確引導(dǎo)學(xué)生的分析語(yǔ)言能力和掌握語(yǔ)法的能力，導(dǎo)致學(xué)生忽視語(yǔ)法和語(yǔ)言形式表達(dá)的正確性，阻礙他們英語(yǔ)成績(jī)的提升。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“詞塊教學(xué)”的可行性建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從教師自身做起

教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，注入新的教學(xué)理念，結(jié)合已有的高效教學(xué)法，融合“詞塊教學(xué)”法，學(xué)生可以提高語(yǔ)言習(xí)得的興趣和熱情，獲得更加全面的語(yǔ)言知識(shí)，掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（二）培養(yǎng)詞塊意識(shí)，從日常教學(xué)入手

教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)施中有目的地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)辨識(shí)并集聚詞塊的意識(shí)，通過(guò)教材中詞塊的顯性呈現(xiàn)，認(rèn)知、探究并通曉不同詞塊之間的關(guān)聯(lián)。比如學(xué)習(xí)I like/love/hate/dislike it when…的詞塊時(shí)，可以同時(shí)建構(gòu)I would appreciate it if…這樣的同層次詞塊，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)詞塊庫(kù)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)詞塊，加強(qiáng)關(guān)聯(lián)詞塊的能力，積累高頻詞塊，形成詞塊的系統(tǒng)化。

（三）注重方法運(yùn)用，從課堂教學(xué)拓展

在英語(yǔ)的教學(xué)中，整合不同的教學(xué)方法，引入“詞塊教學(xué)”理念，幫助學(xué)生收集歸納詞塊，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)詞塊進(jìn)行知識(shí)的衍生，讓學(xué)生積極參與到形式多樣課堂教學(xué)中，組間進(jìn)行有效的詞塊識(shí)別和歸納整理，自身能夠熟練運(yùn)用詞塊，推進(jìn)學(xué)生高效的英語(yǔ)習(xí)得。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，詞塊教學(xué)是學(xué)生能夠?qū)W好英語(yǔ)的一個(gè)重要的基礎(chǔ)，也是提高他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的關(guān)鍵。改變陳舊的教學(xué)觀念，采納機(jī)動(dòng)靈活的英語(yǔ)教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)收集和歸納英語(yǔ)詞塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立詞塊意識(shí)。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有效的掌握詞塊，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，提高英語(yǔ)詞塊學(xué)習(xí)的效率，提升語(yǔ)言綜合能力。

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