譚紅娟

【摘要】小組合作學習符合新課標的要求，同時也是一種比較有效的英語教學方式和方法。本文首先對英語課堂教學中小組合作學習應用的價值進行分析，其次以英語課堂小組合作學習現(xiàn)狀為切入點，對如何提升英語課堂教學中小組合作學習的有效性策略予以概述。

【關鍵詞】英語課堂 小組合作學習 有效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0119-01

小組合作學習屬于現(xiàn)代化教學手段，起源于1970年美國，由斯萊文教授所提出，直至今日，其探究工作已存在幾十年。但是，小組合作學習在國內初中階段的應用教學領域的應用時間并不長，雖然當前已實現(xiàn)理論教學和實踐教學的充分融合，但仍處于萌芽時期。對此，如何做好小組合作學習工作成為當前教育界關注的重點。

一、英語課堂教學中小組合作學習應用的價值

小組合作學習主要以班級授課為前提，通過創(chuàng)新性、探究性教學策略的構建，實現(xiàn)學生整體化學習的目的。合作學習作為學生學習、教師教學的關鍵技術，不僅促進課堂教學質量的提升，還有助于學生團隊意識的提高。由此可知，初中階段的英語課堂教學過程中，小組合作學習模式的開展，既是以學生為核心教學理念的體現(xiàn)，又可在規(guī)定時間內完成教學任務，其關鍵點在于：以群體積極性促進的優(yōu)勢，提升學生學習潛力與能力，使其能夠認識到自身的不足，如恰當分組、平等分組等手段的運用。從本質上來講，英語教學課堂小組合作學習的目的為：以整體學習推進個體發(fā)展，即在實際教學中，以學生實際情況為前提，對學生給予適當尊重的同時，為學生提供自主化學習空間，從而真正意義上實現(xiàn)高效課堂教學的目的。

二、英語課堂教學中小組合作學習現(xiàn)狀

（一）“審美疲勞”

小組合作學習屬于新興、高效且實用的教學方法，雖然在各類學科中得以廣泛運用，但因受到使用頻繁、低效教學等因素的影響，導致學生產(chǎn)生“審美疲勞”，甚至在某些學生中，若出現(xiàn)“合作學習”字眼，則會呈現(xiàn)不予理睬、唉聲嘆氣的狀態(tài)，尤其針對當前初中階段高年級的學生，因其“合作學習”時間過長，若因系統(tǒng)性、新穎性學習體系的缺失，則不予重視態(tài)度尤為明顯。

（二）“流于形式”

部分學校的英語教師關于“合作學習”認知度較低，為追求新穎化或現(xiàn)代化教學模式，對小組合作學習模式予以利用，使其教學價值流于形式。特別關于小組成員篩選階段，以“湊人數(shù)”為前提，使其教學任務無法得以有效分工。另外，小組組長往往由優(yōu)秀學生任職，而其為獲取小組得分，在未與成員合理溝通的前提下，自主完成學習任務。

（三）低效小組

英語教學課堂，是對小組合作學習成果的展現(xiàn)，但也從多個層面對合作學習過程予以反映，例如：小組學習認真，即可在組員協(xié)調溝通的前提下，利用分工寫作的方式，對資料進行收集和整理，再結合各個組員觀點，使其形成小組整體觀點，進而實現(xiàn)小組合作學習的目的。但是，在實際情況，組員作業(yè)拖沓、主次劃分不明等原因的存在，使其在合作學習階段面臨冗長繁瑣的局面，降低小組整體評價結果，即出現(xiàn)“低效小組”現(xiàn)象。

三、英語課堂教學中小組合作學習的有效性策略分析

從整體化來講，教師作為小組合作學習的引領者、組織者，其合作學習是否有效和教師素質水平密切關聯(lián)，對此，若要實現(xiàn)英語教學課堂小組合作學習有效性的優(yōu)勢，則應以教師的角度，努力落實以下幾點內容：

首先，英語基礎理論知識的學習，是開展小組合作學習的前提，即教師只有在全面掌握小組合作學習概念、意義、運用方式的條件下，方可對其予以有效利用。針對此，教師應在日常教學中，通過合作學習的深化解讀，結合基本教學框架的設定，將教學任務和合作學習活動進行緊密相連，從而真正意義上實現(xiàn)小組合作學習的實際應用。比如，初中英語會話教學中，我們可根據(jù)課程內容，安排學生根據(jù)教學需要、學生的意愿，營造扮演對話教學場景。比如，《Why don？蒺t you get her a scarf》，引導學生合理分組，自主選擇所要扮演的角色，并且引導學生逐漸進入會話情境，針對對話深入溝通和討論。其中，有學生說“What should I do…？”“Why don？蒺t you do？”；有學生可回答“That？蒺s a good idea.”、“He？蒺s not creative enough.”或者“That？蒺s too personal.”。在對話教學過程中，學生面對面的進行交流，通過角色銘記邀請學生做出回應，不僅可以培養(yǎng)學生的強烈興趣和熱情。

其次，在進行小組成員編排中，教師應遵循“組間同質、組內異質”原則，依據(jù)學生性別和性格、英語水平等多方因素，對其成員予以科學劃分，即在充分彰顯組員自身優(yōu)勢的同時，實現(xiàn)組間合理競爭、公平競爭的目的。

再次，營造合作學習環(huán)境。初中英語小組合作學習過程中，應當創(chuàng)設合作學習環(huán)境氛圍，引導學生積極參與到討論和表達中來，同時這兒也是小組合作探究學習順利進行的核心一環(huán)。在教學過程中，我們應當注意為學生營造良好的合作氛圍，讓學生們能夠理清思路，思考、解決問題，從而提高他們的學習熱情和積極性。比如，在“go shopping”及相關內容學習過程中，我們可先為學生創(chuàng)設“逛街購物”場景，讓他們先自主發(fā)表自己的觀點、暢所欲言；比如，平時比較喜歡逛什么地方，喜歡和誰一起去逛街購物等。當學生的學習熱情高漲以后，再適時引出本節(jié)課的話題，并且鼓勵小組成員圍繞著主題——“go shopping”來設計情景劇，各小組依次上臺表演。在此過程中，學生能夠自覺地利用與日常購物有關的情景用語，比如“Can I help you？”以及“How much？”等，在情境中練習對話，學生的積極性非常高，不會使用的詞語主動查詞典完成，表現(xiàn)了濃厚的學習興趣和探索知識能力。

最后，學生層面。小組合作學習的價值取決于合作，而學生作為合作學習的主體，自身素質優(yōu)劣對組間整體學習結果起到?jīng)Q定性作用。若要落實小組合作學習的意義，學生應努力做到自律、積極且主動學態(tài)度，如對英語學科的重點關注；積極參與組間討論，勇于表達自身觀點等。

四、結束語

總而言之，若要在初中階段的英語課堂教學過程中，體現(xiàn)小組合作學習有效性價值，不應僅以教師水平、教材內容、教學任務為核心，還應結合學生實際特點，通過系統(tǒng)性與統(tǒng)籌性教學模式的規(guī)劃，以教師為引導，在倡導學生主體及主觀學習地位的同時，對小組合作學習模式予以合理利用，以此促進學生整體素質的提升。

參考文獻：

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