何香源

【摘要】為了能夠在短時間內(nèi)有效推動初中階段語文教育教學模式的發(fā)展進程，江蘇省泗洪縣淮北中學的教育人員突破性的提出了任務(wù)驅(qū)動型的新型教學手段。在闡述初中語文科目教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，對全新任務(wù)型教學模式在語文教學課堂上的應用提出了建議。只有相關(guān)教師能夠在結(jié)合當今語文教學實際發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，采取更加現(xiàn)代化的教學理念，才能在短時間內(nèi)實現(xiàn)語文教學模式的深度優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動型 初中語文 教學模式

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0059-02

前言：新課程改革的教學政策推動了我國教育事業(yè)的全面發(fā)展，初中語文教育教學課程的開展也隨之發(fā)生了顯著的變化。為在新型社會教育背景下建立起全新的初中語文教學模式，江蘇省泗洪縣的淮北中學的在職教師創(chuàng)新提出，要將任務(wù)驅(qū)動的教學模式更好的應用到語文教學的課堂之上。在任務(wù)型教學模式的驅(qū)動之下，初中階段語文教學課堂的教育方式和教學理念，都在潛移默化之間發(fā)生了巨大的變化。

一、初中語文的教學現(xiàn)狀

語文是初中階段最早開設(shè)的教學科目之一，其與初中的數(shù)學以及英語教學科目一起，共同組成了初中生在學習期間所必需接受的三大基礎(chǔ)性教學科目之一。從上世紀，國家教育部門相關(guān)工作人員，開始在全國范圍內(nèi)的各大中小學校內(nèi)大力提倡和實施新課程改革的教學以來，新課改政策當中素質(zhì)教育的新型教學理念逐漸深入人心。無論是學生家長還是在職教師，都逐漸提升了對教育教學工作開展的重視[1]。

江蘇省泗洪縣淮北中學的語文在職教師，為求能夠更好的滿足學生的實際學習需求，開始在結(jié)合其他教師先進教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上不斷革新自身的教學理念。任務(wù)驅(qū)動型教學模式就是在這一教學背景下產(chǎn)生的。但由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，大部分教師仍舊采用較為落后的教學方法，學生在語文課堂上也多數(shù)采用應付學習的消極態(tài)度。各種較為突出的矛盾教學現(xiàn)狀，嚴重阻礙了初中語文教學工作的進一步發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動型課堂下的初中語文教學

（一）根據(jù)學生認知規(guī)律和教學大綱，設(shè)定合理的學習任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動型教學模式，顧名思義就是通過為學生設(shè)定一定的學習任務(wù)，引導其完成教學設(shè)計當中相關(guān)知識內(nèi)容的學習。教師在為學生設(shè)定語文學習任務(wù)時，較全面深入的了解班級內(nèi)每名學生的學習習慣、個人性格特征以及家庭成長背景等。結(jié)合語文教學大綱當中具體的教學要求以及初中生學習語文知識內(nèi)容的認知發(fā)展規(guī)律，為其設(shè)定安排更加具有針對性的學習任務(wù)[2]。

比如，當教師在為學生講解命題寫作的注意事項時，就可以通過設(shè)定《第一次》的作文題目，讓學生將生活當中第一次長跑、第一次騎車等相應的體驗心得寫到作文當中。通過設(shè)定與學生日常生活實際息息相關(guān)的命題寫作任務(wù)，學生能夠得心應手的進行寫作。對有效培養(yǎng)其學習語文寫作技巧的積極性，有重要的教育意義。

（二）充當知識引導者，激發(fā)學生解決學習任務(wù)的積極性

在任務(wù)型教學模式的教學課堂之上，初中語文老師還要在學生完成指定教學任務(wù)的期間積極充當好語文知識教育的引導者。站在旁觀教育引導人的位置，適當為學生的學習提出質(zhì)疑，引導學生能夠?qū)φZ文知識內(nèi)容的學習發(fā)起深思。比如，同樣當教師在向?qū)W生布置完《第一次》的主題作文寫作任務(wù)以后，教師可以啟示學生將生活當中第一次學會某種生活技能、第一次遇見某位名人、或者第一次品嘗到某一種美食的生活經(jīng)驗結(jié)合寫入到文章當中，幫助學生選取更加有代表性的生活經(jīng)驗，讓學生能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章。

（三）打破閉門造車的教學模式，強化課堂互動

教師想要將任務(wù)型教學模式更好的引入到語文教學的課堂當中，還要敢于打破原有的教學模式，盡可能提升初中語文教學課堂當中的師生互動頻率。同樣以《第一次》的語文命題作文寫作教學為例，教師可以在學生獨立完成寫作任務(wù)之前，在班級內(nèi)開展學習合作小組的教學方式。根據(jù)班級實際在讀的學生人數(shù)以及學生在語文知識方面學習的現(xiàn)狀劃分若干個學習小組。讓學生在小組當中與其他成員共同探討自己的寫作思路，借鑒和聽取其他小組成員的學習經(jīng)驗和寫作構(gòu)想。教師還可以在合作小組當中選取命題寫作的代表，將本組的探討學習成果與班級內(nèi)其他的學習小組相互交流。學生能夠在小組探討的過程之中不斷完善和優(yōu)化自身的作文寫作構(gòu)思，對幫助其完成高質(zhì)量的寫作文章，有重要的推動和保障作用[3]。

結(jié)論：總而言之，語文是初中階段眾多教育教學課程當中較為主要和關(guān)鍵的教學內(nèi)容。如何有效改善語文課堂的教學現(xiàn)狀，一直是江蘇省泗洪縣淮北中學教育人員工作當中的研究重點。將任務(wù)型教學模式更好的引入初中語文的教學課堂，有著極其重要的教育意義。相關(guān)教師要在教學過程當中擺正自身的引導教學地位，將學生作為任務(wù)教學的指向?qū)ο?。只有設(shè)定具有針對性的教學方案，才能在短時間內(nèi)迅速提升相應的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳景輝.農(nóng)村初中語文自主性學習與小組合作學習探究[J]. 學周刊，2017，（06）：74-75.

[2]張曉飛.任務(wù)驅(qū)動型教學模式在語文教學中的實效性研究[J]. 東方企業(yè)文化，2014，（13）：294.

[3]楊煥磊.如何在初中語文教學中落實學生的主體地位[J]. 學周刊，2013，（08）：26.