李富榮

【摘 要】新課標要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和動手能力。探究式教學(xué)是符合新課標要求的一項新的教學(xué)模式。文章首先闡述了探索式教學(xué)的重要意義，然后分析了探究式教學(xué)的步驟，最后以人教版高中地理教材為例，列出了探究式教學(xué)的設(shè)計實例，以期為高中地理探究式教學(xué)提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理 探究式教學(xué) 意義 步驟 設(shè)計

高中地理是一門具備科學(xué)性、綜合性、地域性、復(fù)雜性特點的學(xué)科。地理學(xué)研究的內(nèi)容不僅包括地理環(huán)境，地球的自然要素、人文要素，還包括地理事物的空間結(jié)構(gòu)、分布、發(fā)展規(guī)律，地理要素之間的各種聯(lián)系。在高中地理教學(xué)中實施探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的地理空間想象力和演繹推理能力，使學(xué)生自由發(fā)表意見和言論，通過實踐來消化分解知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新力，不僅是新課標的要求，也是地理學(xué)科探索發(fā)現(xiàn)的要求。

一、高中地理探究式教學(xué)的要求

高中地理新課標要求，重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。高中地理教師要把理論知識與實際相結(jié)合，要教會學(xué)生在分析地理事實的基礎(chǔ)上學(xué)會運用地理原理、規(guī)律來分析問題，并得出結(jié)論，通過思考、實踐的過程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、高中地理探究式教學(xué)的重要意義

（一）探究式教學(xué)能夠加強師生之間的互動，活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師講，學(xué)生聽。地理知識有的比較抽象，如果教師講課枯燥，學(xué)生很容易走神，無法投入到課堂學(xué)習(xí)中去，課堂效果也就大打折扣。而探究式教學(xué)方法的運用則顛覆了傳統(tǒng)的課堂。教師可以放手讓學(xué)生更多地參與課堂，自己只需要把控好全局即可；學(xué)生對地理知識更加感興趣，學(xué)會自主地進行探究，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。并且探究式教學(xué)能夠?qū)⒔滩摹⒄n堂、教師、學(xué)生有機融合起來，使四者之間相互作用，構(gòu)建一個活潑生動的課堂，打造一種新型的師生關(guān)系，并改變了傳統(tǒng)的教育評價方式，促進教學(xué)改革的不斷深化。

（二）探究式教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

探究式教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。即教師引入情境，然后讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)探索，提出問題，在發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)生可以通過多種途徑去獲得與問題相關(guān)的信息，并對信息進行判別，然后對信息進行加工，評價提取信息，整理歸納信息，再通過師生對話、小組討論等探究方式將自己整理的信息表達、分享出來，最終將問題解決。這一過程能夠有效提高學(xué)生的信息搜集、加工能力，提高學(xué)生的合作能力、組織能力、表達能力，使學(xué)生得到多方面的鍛煉。

三、高中地理探究式教學(xué)的步驟

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

探究式教學(xué)的基礎(chǔ)步驟是創(chuàng)設(shè)情境。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂情況創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，所創(chuàng)設(shè)的情境可以是一種有趣的地理現(xiàn)象，也可以是一種奇妙的地理景觀。情境的創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系到學(xué)生對于課堂教學(xué)的關(guān)注度。要使情境能夠引起學(xué)生的興趣，順利導(dǎo)入課題，教師就需要對情境進行精心設(shè)計。

（二）提出問題

創(chuàng)設(shè)情境后，教師就要設(shè)計一系列問題來解決課題。可以是課本中固有的問題，也可以是教師設(shè)計的問題，還可以是學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)提出的問題，這些都是探究式教學(xué)要分析的對象。

（三）分析探究討論

根據(jù)提出的問題制定探究的方式。對于內(nèi)容比較簡單的問題，可以在正式講課前的課堂時間讓學(xué)生自主進行思考分析，然后在課堂上進行探究討論；對于內(nèi)容復(fù)雜、相對較難的問題，可以先提出問題，讓學(xué)生以小組的形式在課前進行分析探究，然后在課堂上討論，給學(xué)生留充足的思考空間，這樣有助于學(xué)生發(fā)散思維，提高思考能力。

（四）得出結(jié)論

在探究討論過后，師生共同歸納討論結(jié)果，總結(jié)問題答案，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

（五）遷移拓展

學(xué)生運用所學(xué)知識完美解決問題，教師在此過程中應(yīng)及時給予必要的指導(dǎo)。

四、高中地理探究式教學(xué)的設(shè)計

以人教版第一章第二節(jié)“太陽對地球的影響”為例。

（一）導(dǎo)入課題

太陽每天都在源源不斷地向外界放射著能量，那么我們地球上不同地區(qū)獲得的輻射能量是相同的嗎？為什么會產(chǎn)生不同的氣候類型？南北半球為什么會有差異很大的植物類型？這和太陽輻射有關(guān)系嗎？

（二）提出問題

讀《一年內(nèi)太陽輻射的緯度分布示意》，提出問題一：看圖分析太陽輻射的緯度分布有什么規(guī)律？設(shè)計意圖：學(xué)會讀坐標圖。

讀《熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量的差異》，提出問題二：熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量有什么差異？問題三：問題一和問題二有什么聯(lián)系？設(shè)計意圖：學(xué)會讀景觀圖和統(tǒng)計圖。問題四：描述這兩個地區(qū)自然景觀差異。設(shè)計意圖：由生物量差異進一步拓展到動物、氣候等要素的差異。

（三）分析討論

學(xué)生各自提取圖像信息進行分析討論，教師做出評價。

（四）歸納總結(jié)

太陽輻射量從赤道向兩極遞減。一般說來，太陽輻射量大的地區(qū)，其相應(yīng)的生物量也大。

（五）遷移拓展

熱帶雨林的動植物數(shù)量、種類十分豐富，是生物的樂園。你們能解釋一下熱帶雨林為什么如此生機勃勃嗎？

五、結(jié)語

探究式教學(xué)可以通過生動有趣的課堂問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考、探討，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，教學(xué)過程脈絡(luò)分明，學(xué)生的思路也會相對清晰。探究式教學(xué)有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，強化課堂內(nèi)容，對于課堂教學(xué)效果也有很大的提升作用。