周春芹

【摘 要】中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術實用型人才，以應用為宗旨構建課程和教學內容體系，為我國特色會主義建設輸入了大量的基礎性建設人才。在新的形勢之下，具體到機械制圖這門課程而言，需要突破傳統(tǒng)的教學思維，創(chuàng)新教學模式，不斷提高教學質量。文章具體探討了制圖實踐在中職機械教學中的應用。

【關鍵詞】制圖實踐 機械制圖 應用

一、引言

在機械設計中，圖紙是“流通語言”，機械專業(yè)人員通過手中的圖紙來將他們的思想反映出來。而機械制圖這門課程主要培養(yǎng)的就是學生的讀圖、畫圖，以及所需要的空間想象能力。在傳統(tǒng)教學中，教師主要采用講述的教學方式，然后又以考核的形式來反映學生的接受能力，其弊端是由于缺乏學生與教師之間的互動，導致課堂氣氛顯得沉悶，學生存在嚴重的兩極分化傾向。在新課程改革不斷推進、力度不斷加深的形勢下，我校機械制圖課程教學開始進行大膽的嘗試和有益的探索，并且取得了良好成效。

二、在授課中多采用講解與音頻、視頻相結合的方式

中職學生的學習能力比不上普通高中學生，如果教師多給予學生關懷和指導，他們還是能夠學好的。機械制圖課程本身難度比較大，讓很多學生感到枯燥乏味。因此，教師應該思考采用多樣的教法來激發(fā)學生學習的興趣。

在授課過程中，對于一些比較難懂的問題，我利用教學工具在課堂上給學生做演示，有時也會布置學生制作一些簡單的小零件。這樣既可以鍛煉學生的動手能力，又可以幫助學生快速實現(xiàn)從平面思維到空間思維的過渡，提高學生的空間想象力。隨著課程學習的推進，機械制圖內容難度越來越大，學生漸漸感到很吃力，學習主動性會逐漸下降。為了降低學生的學習難度，我采取口述與音頻、視頻相結合的授課方式。例如在給學生講解齒輪的畫法時，齒輪的嚙合關系僅僅靠口述是無法讓學生理解的，于是我在多媒體課件中插入齒輪傳動時的視頻和音頻，這樣學生就可以直觀了解二者之間的關系；我又將學生分成小組，讓他們進行討論，比如討論齒輪的優(yōu)點，結構是什么樣的等。當然，在授課的時候，我也沒有完全借助視頻和音頻，在一些地方還得用講解的方式幫助學生總結制圖時應注意的問題，以及重點難點等地方。

三、對學生開展測繪零件圖和裝配圖訓練，提高其實踐能力

經(jīng)過一段時間的課程講解，當學生對投影原理和視圖有了一定的理解的時候，課程安排的下一步計劃就是測繪零件。零件由簡單到相對復雜，從測繪一級減速器中的零件，逐漸引入尺寸標注、其他視圖表達等，直至測繪完整的零件圖。測繪是學生掌握機械制圖的最有效的途徑，但是相對來講，對學生的要求，特別是精準度要求極高。學生掌握了測繪技能，實際上就更接近工程本身，能夠學習更多零件的形狀、大小的圖樣表達方法。

教師授課過程中只有講究教學策略，才有可能降低學生的學習難度。因此，在教學生測繪的時候，我采用的是階梯教學法，也就是先從一些基礎性的、比較簡單的測繪做起，然后逐漸增加難度；在學生適應了一段時間后，再要求每位學生測繪出一臺一級減速器所有零件的零件圖，這一階段由學生獨立完成。

我將學生分成若干小組，每個小組既有測繪技術好的學生，也有基礎稍差的學生，目的是以優(yōu)帶差，互補互進。當所有學生基本上都會測繪一級減速器零件圖后，我對他們的要求進一步提高，讓他們嘗試著把各個零件依照設計要求和結構特點組裝起來。這個環(huán)節(jié)對于學生練習組裝配圖具有相當大的意義，可以讓他們從正反兩個方面思考。在分組討論中，我要求學生展開合作，認識零件與零件的相互位置關系、連接形式及其視圖特點等。當然，我也注意參與學生互動。在課堂中，我的角色更近似于活動的參與者。如此一來，學生在參與測繪零件圖和裝配圖訓練一段時間后，實踐能力大大提高了。

四、重視項目教學法在制圖實踐中的應用

在機械制圖授課中采用項目教學法的目的是將學生作為實踐的中心，以新知識來激發(fā)學生的學習積極性，讓學生從內心深處真正喜愛機械制圖這門課程。例如，在給學生講解“零件圖的標注”一節(jié)時，我分別給學生發(fā)了一張比較簡單的視圖，讓學生嘗試著自己去標注。學生在標注的過程中可以熟悉標注流程，體驗各種畫圖工具的使用方法。

學生在吸收知識的過程中，會對一些比較棘手的難題感到困惑，而教師又不可能顧及每位學生。這就需要將學生分成小組進行分工合作，共同面對難題。學生在小組中互相溝通交流，團隊合作意識將會得到很好的培養(yǎng)。例如在“視圖的尺寸標注”這一節(jié)中，由于零件標注復雜，畫圖過程也比較困難，所以教師可以將視圖分割為多個小部分，分發(fā)給各組學生，讓大家共同完成整個零件圖的繪制。項目教學法不僅能夠讓學生獲得實踐操作的平臺，也更注重學生思維模式的訓練。例如，學生如果有想法，則可以根據(jù)他們腦海中的想象來制作模型，然后再進行切割，對比自己所制造的模型和描述的切割圖有何異同。如此一來，學生既能夠動手又能夠動腦。當然，教師也要注重項目的總結和交流，讓學生學會總結經(jīng)驗，吸取教訓，善于發(fā)現(xiàn)自己的不足并想辦法來解決這些問題。

五、結束語

制圖實踐在中職機械教學中的應用必須從實際出發(fā)，教師要根據(jù)學生的實際特點與課堂實際環(huán)境酌情考慮。除此之外，在授課過程中，教師也要不斷提高自身的理論素質和業(yè)務能力，特別是在專業(yè)講解方面，需要具備廣闊的視野和扎實的理論基礎，進一步突破傳統(tǒng)的教學思維，不斷創(chuàng)新教學模式，提高教育質量。唯有如此，才能滿足學生對制圖知識的需求，促進學生成長成才。

【參考文獻】

[1]張永輝.項目化協(xié)作學習在機械制圖教學中的實踐與思考[J].江蘇技術師范學院學報，2009，24（02）：59-60.