趙素紅

【摘 要】虛境型片段教學(xué)如今被廣泛應(yīng)用于教師招聘、職稱晉升、教學(xué)技能大賽等活動中，是教師教研、綜合素質(zhì)評價、展示教學(xué)能力水平的重要途徑之一。文章結(jié)合相關(guān)教學(xué)實踐，闡述了小學(xué)語文虛境型片段教學(xué)中如何抓住“四巧”進行教學(xué)設(shè)計，以達成最佳效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 虛境型片段教學(xué)設(shè)計 四巧

虛境型片段教學(xué)，是指教師在沒有學(xué)生的情況下，面對著教學(xué)同行、專家、評委等展開的模擬課堂教學(xué)活動，時間大致限定在10～15分鐘。也可以說，片段教學(xué)是濃縮常態(tài)課堂精華的微型課，因其能比較全面地反映教師的教學(xué)理念，檢測教師的教學(xué)能力，是當(dāng)下開展教學(xué)研討的主要方法，被廣泛應(yīng)用于教師招聘、職稱晉升、教學(xué)技能大賽等活動中。

片段教學(xué)雖然用時不長，但“麻雀雖小，五臟俱全”，從教材、學(xué)情的分析、處理，到教學(xué)活動的設(shè)計，教學(xué)形式、方法、手段的選擇，以及課堂語言與教態(tài)的把握，這些課堂教學(xué)所包含的因素，片段教學(xué)都缺一不可。教師要在規(guī)定的較短時間內(nèi)展示自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功，就要對片段教學(xué)進行嚴(yán)密合理的設(shè)計。片段教學(xué)的設(shè)計，可以在四個“巧”字上做文章。

一、巧設(shè)一種導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是片段教學(xué)的前奏，亦是關(guān)系到片段教學(xué)成敗的因素之一。精彩的導(dǎo)入就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒，它可以成為唱響片段教學(xué)主旋律的第一個音符。好的導(dǎo)入語要準(zhǔn)確、精練，富有概括性和啟發(fā)性。導(dǎo)入的方法有很多，比如講故事，設(shè)懸念，聽音樂，猜謎語，做游戲……概括地講，最常用的就是講和看。

（一）講要有聲有色

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的講述或與課文內(nèi)容相關(guān)，或與作者本人相關(guān)，或與寫作背景相關(guān)，所以展示教師要聲情并茂、情感飽滿地講，以吸引學(xué)生，集中學(xué)生的注意力，迅速引導(dǎo)學(xué)生進入積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

如《在大海中永生》一課的導(dǎo)入設(shè)計，教師可以這樣深情地講述：“1997年3月2日上午，一架銀色的專機離開北京西郊機場，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然后穿過云層，飛向祖國的遼闊大海。機艙里安放著全黨、全軍和全國各族人民衷心愛戴的鄧小平爺爺?shù)墓腔?。一位以自己的一生帶領(lǐng)人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個篇章?！苯陶吣氐纳駪B(tài)、哀婉的語調(diào)，再現(xiàn)了“骨灰撒大海，鮮花送偉人”的場景，讓學(xué)生入情入境。

（二）看要激發(fā)情感

在片段教學(xué)中，教師的導(dǎo)入部分可“看”的內(nèi)容很多，可以看與課文內(nèi)容有關(guān)的精美有趣的圖片、震撼感人的視頻、直觀生動的圖表，也可以看真實的實物。例如，五年級下冊《橋》一課的片段教學(xué)就可以從“看”中導(dǎo)入：“請同學(xué)們看課件（帶聲音的洪水肆虐的情景），說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？”“剛才同學(xué)們看完視頻說看到了大雨傾盆、山洪暴發(fā)的情景，聽到了洪水的咆哮聲和人們的驚叫聲。那么，在這樣的一個環(huán)境中會發(fā)生什么故事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇抗洪救災(zāi)的課文?！?/p>

片段教學(xué)時間不宜太長，以免喧賓奪主。因此，教師應(yīng)巧設(shè)導(dǎo)入，追求課堂導(dǎo)入的藝術(shù)化。

二、巧創(chuàng)一個虛境

“感人心者，莫先乎情?！苯處熢诮虒W(xué)中如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學(xué)生的想象和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過講故事，聽音樂，背誦古詩，講笑話等方式，也可以利用引人入勝的幻燈片、錄音、錄像、計算機多媒體等電教手段創(chuàng)設(shè)一種生動感人的情境。在片段教學(xué)中雖然沒有學(xué)生，但無疑教師要努力創(chuàng)設(shè)一種正常的教學(xué)情境，如表演單口相聲。也就是說，片段教學(xué)者既要當(dāng)教師，又要扮演學(xué)生。

（一）通過評價創(chuàng)設(shè)情境

教師可以讓學(xué)生朗讀，通過評價學(xué)生朗讀的優(yōu)缺點來創(chuàng)設(shè)虛擬的朗讀指導(dǎo)情境；教師可以提出一個問題讓學(xué)生回答，通過評價學(xué)生的回答來創(chuàng)設(shè)虛擬的答題情境；教師可以讓學(xué)生展開討論，通過對學(xué)生不同觀點的評論來創(chuàng)設(shè)虛擬的討論情境……總之，通過各種課堂虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，展開師生互動、生生互動，使課堂顯得生動活潑，給人身臨其境的感覺。

（二）通過口述創(chuàng)設(shè)情境

在片段教學(xué)中無法運用真實的設(shè)施設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，但卻有更大的虛擬空間。如“請看屏幕上的句子”“聽，多么美妙的樂曲”，教師可以隨意使用口述模擬創(chuàng)設(shè)一定的情境，往往也能讓聽眾身臨其境。

三、巧抓幾處亮點

（一）選擇切入點

切入點的教學(xué)策略汲取了古代戰(zhàn)事策略“擒賊先擒王”的思想精華，切入點是組織和突破教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，正如著名特級教師錢夢龍所說：“努力在每篇課文中找到合適的問題，一個情節(jié)，或一個句子，甚至是一個詞……作為分析的口子，由此入手，帶動全篇。” 教學(xué)中只有準(zhǔn)確選擇切入點，才能做到“牽一點而動全文”。

如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課第4～8自然段，這五個自然段全是對話，在教學(xué)設(shè)計時，可以把鹿弟弟說的兩句話當(dāng)作切入點來進行教學(xué)設(shè)計。

先找到鹿弟弟說的兩句話：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！薄翱磥?，你的玫瑰沒有白栽！”然后切入：“這兩句話都是鹿弟弟說的，你認為哪句話說的是對的？”教師找到看似矛盾的兩句話，讓學(xué)生通過找重點語句，想象“微風(fēng)會遇到哪些小伙伴，他們會怎么說，除了黃鶯和微風(fēng)，還有誰也可能看到了小鹿種的玫瑰”，再通過表演朗讀等方法，讓學(xué)生既品味了語言，又深刻地理解了課文內(nèi)容。

（二）品詞析句點

于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？關(guān)鍵在詞句里，在品詞析句后的理解里。”可見，品詞析句是語文課堂永恒的主題。語文教師就應(yīng)當(dāng)著眼于語言的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生品味語言的音、形、意、境、情。

《老人與海鷗》一文中有這樣一段話：“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來?！痹谄谓虒W(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生理解、品析這段話時可以這樣表述：

“這的確是一處最讓我們感動的句子。聽老師讀，找找這段話中描寫海鷗動作的哪個字重復(fù)出現(xiàn)兩次？是‘撲字。現(xiàn)在，請你把‘撲換成別的字，誰來試一試？可以換成‘飛字……海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來……它們大聲鳴叫著，翅膀飛得那樣近……‘飛和‘撲哪一個好，好在哪里？‘撲字用得好，感覺很迅猛，有力量。‘撲比‘飛的速度更快，可以感覺到海鷗的心情更急切?！畵渥钟迷谶@里更加說明海鷗傷心欲絕的程度深。這一撲，撲得非常急切，那是不忍。這一撲，撲得非常迅猛，那是難舍之情。讓我們再來讀這段話。”

從課例片段中可以看到，教師緊緊抓住關(guān)鍵詞“撲”這個語言訓(xùn)練點，通過換詞語“飛”，在關(guān)鍵字詞的比照和辨析中，讓學(xué)生深切體會海鷗的內(nèi)心，同時也體會出作者用詞表達之準(zhǔn)確。

（三）朗讀指導(dǎo)點

古語有云：“讀書百遍，其義自見。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)最佳方法之一就是注重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。因為時間關(guān)系，虛境型片段教學(xué)中不可能對全文進行深入的朗讀指導(dǎo)，這就要求教師研讀教材，精選其中的句段進行朗讀指導(dǎo)的設(shè)計——或是刻畫細致的描寫，或是能表達文章中心、情感的段落，或是較難掌握停頓的長句……抓住這些朗讀點精心設(shè)計，采取多種朗讀形式，再加上教師適時評價，能更好地彰顯片段教學(xué)中的語文味。

（四）適度拓展點

一篇篇文質(zhì)兼美的課文給教師和學(xué)生留有許多再創(chuàng)造的空間。課文的簡略處、省略處、延伸處，都是學(xué)生學(xué)習(xí)、運用語言的拓展點。教師要善于捕捉這些點，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活體驗和閱讀積累，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象去補充，在簡略處求展開，在省略處求補充，在延伸處求續(xù)編，豐富文本的內(nèi)涵，厚實語言的功底。

例如在教學(xué)《將相和》“負荊請罪”這部分內(nèi)容時，書上有這樣一個要求：引導(dǎo)學(xué)生看插圖，讀一讀書上描述負荊請罪的句子。書上只說：“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接?！苯處熆梢赃@樣要求學(xué)生：“廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談，他們當(dāng)時一定說了許多感人的話。你能不能替作家把他們當(dāng)時說的話還原出來?！痹偃缃虒W(xué)《自然之道》，文章結(jié)尾是向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害?！苯處熆梢蕴岢鰡栴}：“‘我和同伴聽了向?qū)У脑挄趺凑f？怎么做？”教師教學(xué)中可以挖掘此處空白，讓學(xué)生想象、寫話。

這樣的拓展點在語文教材中并不少見，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本的空白進行想象、補白、練筆，不僅使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容、中心思想的理解，且發(fā)展了學(xué)生的語言。

（五）節(jié)外生枝點

虛境型片段教學(xué)是教師的獨角戲，一切都是教師預(yù)先設(shè)計好的，無法像常態(tài)課那樣給教師提供展示自己課堂調(diào)控能力和隨機應(yīng)變的機智的機會。因此，在設(shè)計虛境型片段時，教師要精心謀劃，創(chuàng)造一些“節(jié)外生枝”的環(huán)節(jié)，展示自己發(fā)現(xiàn)、調(diào)控、處理生成資源的能力。如可利用學(xué)生的“意外想法”或“錯誤認識”為節(jié)點，然后巧妙引導(dǎo)學(xué)生展開探究、思考、交流；還可大膽設(shè)計一些超越教材、超出教師預(yù)設(shè)但又是教學(xué)內(nèi)容的延伸、學(xué)生疑惑所在的生成，及時鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火種，化解學(xué)生疑惑。

四、巧擬一副板書

崔巒老師在論述閱讀教學(xué)的板書時指出：寥寥數(shù)行，包容全篇，以簡馭繁，鮮明直觀。好的板書像一溪活水，在鉆研教材的過程中，一點一滴匯聚而成；又在教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究、理解課文的過程中，由局部到整體，由內(nèi)容到思想，向前流淌。板書是片段教學(xué)設(shè)計中不可缺少的一個部分，它是一種教學(xué)技能，更是一門教學(xué)藝術(shù)。教師在設(shè)計板書時，要根據(jù)教材的“編路”、課文的“文路”、自己的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”來全面考慮，力求做到既實用，又美觀。

所以，進行虛境型片段教學(xué)時，執(zhí)教者如能緊緊圍繞導(dǎo)入、情境、訓(xùn)練點、板書四個方面精心思考，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，就一定能打造優(yōu)質(zhì)的片段教學(xué)課堂。

【參考文獻】

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[2]肖俊宇.小學(xué)語文片段教學(xué)指南[M].福州：福建教育出版社，2014.