李華??

摘要：多元化綜合評價模式越來越受英語教師的青睞，成為評價的主流。本文分析了高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和英語評價模式的弊端，簡單介紹了多元化評價理論以及實(shí)現(xiàn)多元化評價的原則，構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語多元化綜合評價模式，細(xì)化了評價內(nèi)容、評價方式和評價主體，分析了實(shí)施該模式的效果和問題。

關(guān)鍵詞：高職英語；多元化評價；形成性評價

隨著教學(xué)改革的不但深化，人們越來越重視評價對教與學(xué)的反撥作用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系，對教學(xué)產(chǎn)生積極影響。針對高職英語教學(xué)延續(xù)高中英語教學(xué)模式、存在應(yīng)試教學(xué)的傾向，本課題組提出以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語多元化綜合評價模式研究。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1生源質(zhì)量參差不齊，英語水平越來越低

高職高專生源為初中生、高中生和三校生。其中，高中生源又分單招生和統(tǒng)招生，單招生不考英語，通過訪談得知多數(shù)單招生英語基礎(chǔ)極其薄弱，部分學(xué)生坦言正是因其英語成績太低才參加單招考試，學(xué)生整體英語水平越來越低。以我院為例，2013級英語及格率為1610%，平均分6935；2014級英語及格率為1351%，平均分為6449；2015級及格率為484%，平均分為5153。2015級0～29分的占1452%。由此可見，學(xué)生英語基礎(chǔ)知識匱乏，語言應(yīng)用能力極低，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)主動性弱，獨(dú)立思考能力不足，不適應(yīng)高職英語的教學(xué)強(qiáng)度與難度，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2英語教學(xué)弱化，教師改革積極性不高

自高職采用“2+1”模式后，英語教學(xué)不斷被邊緣化，由180～220學(xué)時減至50～60學(xué)時，英語教學(xué)甚至從基礎(chǔ)必修課改為選修課或者根本不開設(shè)，教師的教學(xué)積極性受挫，年輕教師紛紛轉(zhuǎn)行或兼職?！耙谎蕴谩薄疤铠喪健钡慕虒W(xué)模式司空見慣，基本以傳授、灌輸、分析、講解規(guī)則、知識點(diǎn)為主，重視語言形式、課本知識、重視積累與模仿，忽視討論、交流、探究、體驗(yàn)及能力培養(yǎng)，缺少師生、生生、人機(jī)間的互動，教師疲于完成教學(xué)任務(wù)、控制課堂紀(jì)律，課堂氣氛沉悶。盡管大多數(shù)學(xué)生能夠按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但實(shí)際應(yīng)用能力欠缺，教學(xué)效果欠佳。

二、高職英語考核評價的弊端

1評價形式單一，缺乏科學(xué)性

目前，高職院校英語課程評價方式以終結(jié)性評價為主，考試評定方式一般為期末筆試（80%）+平時成績（20%），評價分?jǐn)?shù)分配不合理，缺乏科學(xué)性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，負(fù)面影響較大。2015年12月，在任課教師的配合、指導(dǎo)下，課題組發(fā)放無記名調(diào)查問卷186份，調(diào)查學(xué)生對目前考試的看法和意見。針對“你對現(xiàn)有的英語課程考核方式滿意嗎？”答案為：很滿意（269%）、滿意（1129%）、一般（2742%）、不滿意（586%）。中等生和學(xué)困生尤為不滿，他們認(rèn)為現(xiàn)在的考試方式挫傷了他們的自尊。

2重考試成績，缺少反饋與激勵

通常，高職高專英語教師最關(guān)心的是及格率，無反饋。考試僅僅作為學(xué)生排名次的工具、評優(yōu)的條件、增加學(xué)分以及該門課程結(jié)業(yè)的憑證。

3重語言基礎(chǔ)，輕綜合素養(yǎng)

[JP3]評價不僅要涵蓋最基本的聽、說、讀、寫、譯的能力；涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力；涵蓋公共素養(yǎng)，即思想道德、價值觀、人生觀、世界觀；涵蓋專業(yè)素養(yǎng)，即社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、合作精神、公平競爭意識等。以終結(jié)性考試成績?yōu)橹鞯脑u定忽視了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，與以人為本的教育理念背道而馳。

4形成性評價流于形式，缺少標(biāo)準(zhǔn)

高職教師授課學(xué)時多，我院要求專職教師年教學(xué)時數(shù)不低于300學(xué)時。教師忙于授課、忙于科研和論文編寫，平時成績考核簡單，無記載，學(xué)期末憑印象打分，缺少評價標(biāo)準(zhǔn)，形成性評價流于形式。

三、多元化評價的原則

多元化評價是指在實(shí)際教學(xué)過程中采用多種途徑、方式、方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，全面真實(shí)地評價學(xué)生的成就、智能、素質(zhì)、潛能，目的是促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元化主要有三個原則：第一，評價主體多元化，即教師評價、自評、學(xué)生間互評；第二，評價形式多元化，即診斷性評價+形成性評價+終結(jié)性評價；第三，評價內(nèi)容多元化，即知識評價+能力評價+綜合素質(zhì)評價。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語多元化綜合評價模式

本課題組根據(jù)高職英語教學(xué)實(shí)際和多元化評價原則設(shè)計(jì)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語多元化綜合評價模式。

1評價整體設(shè)計(jì)

過程性考核×60%+終結(jié)性考核×40%=100%

過程性考核：學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤5%+課堂紀(jì)律5%+課堂討論5%+課堂發(fā)言10%）+課堂作業(yè)、課后作業(yè)60%+階段測試15%

終結(jié)性考核：期末考試卷面成績

2評價主體

過程性考核評價主體為自評、教師和小組；終結(jié)性考核教師為評價主體。

3考核標(biāo)準(zhǔn)

出勤、課堂紀(jì)律：采取靈活、動態(tài)的考勤方式。

[JP3]課堂討論、課堂發(fā)言：討論、發(fā)言的主動性以及發(fā)言的質(zhì)量。

課堂作業(yè)、課后作業(yè)：平時布置的對話、演講、復(fù)述課文及應(yīng)用文寫作等作業(yè)是否能夠自覺主動、按時、高質(zhì)量完成，能夠與小組成員團(tuán)結(jié)合作。

階段測試：以試卷的形式，考查學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況及對所學(xué)知識和基本語言能力的掌握程度。

五、評價的效果

1提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

高職學(xué)生入學(xué)成績較低，英語成績更差。很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏主動性，部分學(xué)生打算放棄英語學(xué)習(xí)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語多元化評價模式首先改革老套教學(xué)內(nèi)容，將綜合、基礎(chǔ)性英語教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)能力要求相結(jié)合，實(shí)踐證明，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)與自己未來職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容；教學(xué)上認(rèn)真貫徹“學(xué)一點(diǎn)、會一點(diǎn)、用一點(diǎn)”的原則，“教、學(xué)、考”相互照應(yīng)，融為一體，讓學(xué)生隨時體驗(yàn)到成功。有趣的內(nèi)容、成功的體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極力量，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2保護(hù)學(xué)生的自尊，提高學(xué)生學(xué)好英語的自信心

學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在差異，有些學(xué)生無論如何努力都很難在短期內(nèi)趕上學(xué)優(yōu)生，因此，“一卷定乾坤”的終結(jié)性評價模式嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。布朗（Douglas Brown）指出，情感因素在第二語言學(xué)習(xí)中“具有決定性本質(zhì)”的意義。布朗認(rèn)為學(xué)習(xí)者是以自尊為前提的，因此，滿足學(xué)生的自尊是學(xué)習(xí)動力的第一要素。提高學(xué)生的自信心，即提高學(xué)生對自己能力和認(rèn)知的信任；缺少自信心，認(rèn)知上的任何努力都不會取得成功。多元化綜合評價中形成性評價占60%，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況以及小組合作學(xué)習(xí)情況等會得到肯定。只要學(xué)生肯上進(jìn)、積極表現(xiàn)，勤奮努力，就會贏得教師和同學(xué)的認(rèn)可與好評，就會產(chǎn)生自我滿足感和成就感，擁有成功的意念，堅(jiān)持走向成功的意志，進(jìn)而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)潛能。

3有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升綜合能力

行為心理學(xué)家研究表明：人的特定行為經(jīng)過21天以上的重復(fù)會形成習(xí)慣；經(jīng)過90天的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習(xí)慣，即同一個動作，重復(fù)21天就會變成習(xí)慣性動作。多元化綜合評價以形成性評價為主，貫穿于英語教學(xué)過程的始終，通過常態(tài)化的監(jiān)督、管理，適時的激勵，會發(fā)揮學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使學(xué)生逐步養(yǎng)成合作能力、探究與實(shí)踐能力。

4貫徹“全人”教育理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

[JP2]高職英語教學(xué)要以人為本，貫徹“全人”教育理念。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語言知識，還應(yīng)掌握正確的道德觀、人生觀與價值取向?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》中提出“教育引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立立足本位、增強(qiáng)本領(lǐng)、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會的職業(yè)思想，增強(qiáng)對職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命感的認(rèn)識和理解”。多元綜合評價包含了對學(xué)生基本素質(zhì)（良好的思想道德、正確的世界觀、人生觀和價值觀）和專業(yè)素質(zhì)（社會責(zé)任感、中國情懷和國際視野、具有人文和科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)合作精神、公平競爭意識）的考核，提高的學(xué)生綜合素質(zhì)。

5有益于教師及時調(diào)整方案，提高教學(xué)質(zhì)量

多元化綜合評價改變了教師只關(guān)心教了多少知識、教到第幾課的現(xiàn)象。終結(jié)性評價僅是學(xué)生及格與不及格的標(biāo)志，幾乎與教師沒有任何關(guān)系，因此，高職英語考試會經(jīng)常出現(xiàn)大批學(xué)生不及格的現(xiàn)象。多元化綜合評價使“教、學(xué)、做、考”互為一體，教師可以隨時掌握教和學(xué)的情況，可以根據(jù)反饋信息修訂計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)行為，從而有效安排教學(xué)活動，以達(dá)到目標(biāo)，發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

六、評價的問題

在教學(xué)評價中，各種評價方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語多元綜合評價方式也有其不足之處。具體表現(xiàn)為：第一，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語多元化綜合評價操作較復(fù)雜，對于語言技能的掌握評價不夠確切，教師的評價會出現(xiàn)主觀臆斷和片面的現(xiàn)象。第二，高職院班型較大，多數(shù)班級人數(shù)為40，有些英語語言技能考核項(xiàng)目無法在課堂上完成，加大了教師的工作量。第三，有些學(xué)生在小組活動中存在濫竽充數(shù)、渾水摸魚的現(xiàn)象，語言交際活動中甘當(dāng)“配角”，不思進(jìn)取。第四，小組評價存在搞人際關(guān)系、評價有失偏頗的現(xiàn)象。第五，公共英語課教師缺少專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)內(nèi)容的取舍上有一定的困難。第六，多元綜合評價要求學(xué)生課堂積極參與、課后及時預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，需要同伴團(tuán)結(jié)協(xié)作，需要自覺收集資料、解決問題和處理問題，部分學(xué)生不適應(yīng)，有遇難而退的現(xiàn)象。

七、結(jié)語

[JP+1]與面向過去的終結(jié)性評價相比，多元綜合評價關(guān)注當(dāng)下，著眼未來，重視學(xué)生全面、個性及主動性的發(fā)展。教學(xué)評價不僅注重學(xué)生的知識掌握程度、學(xué)習(xí)智能、學(xué)習(xí)策略，還從不同角度和層面評價學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀、道德取向等。多元綜合評價也促使教師在教學(xué)理念和教學(xué)行為上發(fā)生轉(zhuǎn)變，真正履行教師的職責(zé)，即通過教學(xué)活動啟發(fā)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生思考、誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、引導(dǎo)學(xué)生掌握方法、指導(dǎo)學(xué)生朝著自我發(fā)展的方向努力。任何一種單一的評估方式都不能成為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的最佳標(biāo)準(zhǔn)，不足以作為教學(xué)決策的有效憑證，只有通過多渠道、多方法，在全面、常態(tài)環(huán)境下收集的信息，才能使評價更準(zhǔn)確、更有效、更具指導(dǎo)性。高職英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持知識、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，以崗位職業(yè)能力要求為依據(jù)，實(shí)施多元化評價模式，將教學(xué)過程考核與期末考核有機(jī)結(jié)合，將考核任務(wù)、目標(biāo)分解到課程教學(xué)的全過程。

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