祝虹媛++梁欣濤++張穎

摘 要：高職院校的人才培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師能力的提高，教師隊伍的好壞直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的結(jié)果，這就充分說明教育的重要工作在于師資隊伍的建設(shè)，尤其是對于“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)更是重中之重。本文就是根據(jù)當前高職院校中“雙師型”教師隊伍的總體情況進行分析，并且提出一些改革意見和對策。

關(guān)鍵詞：高職院校 “雙師型”教師 現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0212-02

隨著國家對職業(yè)教育的高度重視，加強和改進“雙師型”教師隊伍建設(shè)的任務(wù)已經(jīng)得到全社會的共識，經(jīng)過這些年的探索和發(fā)展，我國的高職院校在“雙師型”隊伍發(fā)展上已經(jīng)取得了重要的進步，絕大多數(shù)學校在總體辦學規(guī)模和質(zhì)量上取得了重要的突破。但是，由于各種原因，隨著學校辦學規(guī)模和人數(shù)的不斷增加，“雙師型”教師隊伍建設(shè)的水平出現(xiàn)了不均衡的發(fā)展態(tài)勢，這也制約了高職院校的發(fā)展。所以，建設(shè)一流的現(xiàn)代教學隊伍成為重要的任務(wù)。

1 “雙師型”教師的概念

打造一支過硬的“雙師型”教師隊伍是全社會的共同期盼，也是真正培養(yǎng)具有良好高素質(zhì)人才的基本條件，但是，怎樣才能建設(shè)一支一流的“雙師型”高職教師隊伍是困擾社會各界的問題之一。當前教育界比較公認的標準主要有以下幾個方面，首先，應(yīng)該具有3年以上的教學工作經(jīng)歷，具備高職院校的講師職稱；然后應(yīng)該具備比較全面的教師道德素養(yǎng)，這就要求教師應(yīng)該具備良好的知識儲備和職業(yè)道德；最后要求高職教師應(yīng)該具備豐富的實踐經(jīng)驗和該專業(yè)的知識，在有條件的情況下，應(yīng)該具備相關(guān)的職業(yè)堅定能力資格，并且可以依據(jù)學生的自身條件，制定一些相關(guān)的學生培養(yǎng)辦法，爭取為社會提供更多的高素質(zhì)人才。

2 高職院中?！半p師型”教師的發(fā)展狀況

隨著高等教育的普及，越來越多的人已經(jīng)受到高等教育的培養(yǎng)，從以前的千軍萬馬過獨木橋到現(xiàn)在的普遍教育，高等教育已經(jīng)實現(xiàn)了普及。但是，隨著高等教育的普遍化，社會上對人才的需求也是多種多樣，這也為高等教育提出了更大的挑戰(zhàn)。隨著全球經(jīng)濟一體化格局的加快，更多的企業(yè)急需高素質(zhì)的人才，很多企業(yè)會要求為自身培養(yǎng)更多的人才，這些人才應(yīng)該擔負著重要的使命，他們所急需的正是這種帶有實戰(zhàn)經(jīng)驗的拔尖人才，而“雙師 型”教師隊伍的改善正是迎合了這種情況的產(chǎn)生。所以全社會更加重視“雙師型”教師隊伍的發(fā)展，其中最為重要的表現(xiàn)在以下幾點。

2.1 對“雙師型”教師的概念理解不清

現(xiàn)在，很多高職校普遍認為持有雙證的教師就是“雙師”，這種錯誤的認知會直接導致很多教師雖然手中持有職業(yè)資格認證但是卻教授與該專業(yè)不相符合的專業(yè)，例如，持有職業(yè)醫(yī)師證書的教師卻給學生講授藥學課。還有一些教師的職業(yè)資格證書都是自己通過教材的理論學習，之后經(jīng)過一些相關(guān)的資格考試得到的證書，沒有經(jīng)過理論學習，缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)歷。如律師和藥劑師的證書也不能完全說明本人就是具有良好的實踐水平。對于這種的“雙師型”教師根本不能有效發(fā)揮真正的意義，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生在很大程度上說明了“雙師型”教師的概念仍然不夠清晰。

2.2 教師隊伍建設(shè)明顯落后

很多高職院校為了加強學校的知名度，聘請了很多具有碩士博士等高學歷人才教師，并且對這些教師的受到很大的追捧，有時都會作為高職院校競爭的籌碼。但是，雖然這些高學歷教師擁有很高的知識基礎(chǔ)，但是他們的技術(shù)技能方面卻沒有很高的實踐經(jīng)驗，這就造成了教師重視理論知識，對實踐方面沒有特別的關(guān)注。同時，很多教師受到各種因素的干擾，流動相對比較頻繁，導致隊伍建設(shè)不夠穩(wěn)定，這也常常制約了一些高職院校教師隊伍的建設(shè)水平。

2.3 教師培訓力度明顯不足

為了加快地方人才的培養(yǎng)力度，應(yīng)該對教師實施業(yè)務(wù)上的培訓，及時對教師進行業(yè)務(wù)強化培訓。但是，由于一些因素的影響，很多高職院校的教師都不夠重視進行培訓學習，有時雖然進行了培訓，但是由于培訓的專業(yè)技能不夠?qū)?，導致培訓的?nèi)容與實際結(jié)果不能進行有效地銜接，影響了高職院校的培訓效果。

3 高職院?！半p師型”教師隊伍發(fā)展的對策

隨著國家對各項人才發(fā)展的高度重視，更應(yīng)該加快對實用型技術(shù)人才的培訓力度，高職院校作為培養(yǎng)實用人才的主陣地，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，怎樣才能高質(zhì)量地保證這項任務(wù)的順利實施，始終是高職院校工作者正在思考的問題，改善“雙師型”教師隊伍的主要對策應(yīng)該有以下幾點。

3.1 明確定位“雙師型”教師的界限

當前，很多高職院校對“雙師型”教師的概念都存在一些偏差，這樣就要求相關(guān)單位進行開展行業(yè)標準的制定。怎樣才是一名合格的“雙師型”教師，這個概念要做出明確的解釋和定義。同時要正確看待“雙證”與“雙師”的基礎(chǔ)概念，在通過界定的同時，要對其的專業(yè)技術(shù)職稱進行考察，對其理論基礎(chǔ)知識進行考察論，也就是指是否通過真正的考試渠道得到的證書。

3.2 采取校企互動的模式，加強交流溝通

在過去的高職教學過程中，多數(shù)情況都是僅僅停留在教材中，對社會上的人才需求不進行重點的研判，這樣就導致了教師和學生對主要的任務(wù)把握不夠清晰。這樣就會造成很多學生遇到很多的實際問題，他們常常發(fā)現(xiàn)教師為學生的教學設(shè)計得過多，課程結(jié)構(gòu)講得過于復雜，這樣就會造成課程領(lǐng)域牽涉的專業(yè)內(nèi)容過多，這就會導致過多的課程內(nèi)容不能與實際工作進行結(jié)合，甚至發(fā)生所學知識不會實際應(yīng)用的問題。所以這就要求教師應(yīng)該深入企業(yè)一線，盡可能多的掌握各項的企業(yè)生產(chǎn)所急需的人才方向，然后再回歸課堂進行教學，這樣的效果就會更好。

3.3 建立合理的激勵制度

加快和穩(wěn)定“雙師型”教師隊伍建設(shè)的力度，就要滿足其發(fā)展的條件，對相關(guān)的優(yōu)秀教師加快引進力度，充分考慮這部分教師的工資待遇和工作條件等，讓他們徹底安心工作，解除他們的后顧之憂，讓優(yōu)秀的教師人才扎根院校，穩(wěn)定工作促進教師隊伍結(jié)構(gòu)的改善。增強教師文化激勵政策的有效實施，對于普通的組織，高職院校擁有得天獨厚的人力優(yōu)勢，因為院校中教師的知識層次明顯高于其他組織，這樣的差異也會導致教師對精神文明上的追求和事業(yè)上的成功會對物質(zhì)利益的要求。所以，要對高職院校的“雙師型”教師進行激勵機制，這樣才能滿足高職院?！半p師型”教師的需求。加強對名譽的激勵政策也是對教師在工作中取得成績的一種肯定。這種激勵政策不僅是對教師本身，對于整個群體都是一個鞭策，這樣都會對教師產(chǎn)生穩(wěn)定的作用。地方也要加強對職業(yè)教育師資的培訓力度。我國現(xiàn)有的職業(yè)教育基地多數(shù)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，所以，加快實踐基地的建設(shè)力度。建設(shè)優(yōu)勢的高職專業(yè)可以作為“雙師型”教師的重點工作，其他院校也應(yīng)該結(jié)合自身的專業(yè)特點進行交流學習，這樣也能通過帶動作用進行學習交流使自己的院校進行合理的學習規(guī)劃。通過這樣一系列的實踐，就會使學校形成一套相對完整的理論和實踐體系，大大促進教學質(zhì)量的提升。

4 結(jié)語

通過上面的分析，可以看出高職院校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一項任重道遠的艱巨工作，需要社會各界的共同努力，在這項工作的實施過程中會有很多的困難和挫折需要大家共同面對。但是，只要大家下定決心，做好一些充足的準備，就一定會對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)取得重要的突破，為高職院校的發(fā)展貢獻自己最大的力量。

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