李少鵬

摘 要：在初中階段進行信息技術(shù)課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)，可以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，拓展學(xué)生的信息技術(shù)知識儲備，對于提升學(xué)生的信息技術(shù)操作技能，促進學(xué)生的全面發(fā)展有著積極作用。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù) 教學(xué)問題 解決策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0211-02

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，對人的生活和工作，起到了很大的促進作用。在初中階段對學(xué)生進行信息技術(shù)課程教學(xué)，使學(xué)生掌握初步的信息技術(shù)知識和操作技能，已經(jīng)成為初中教育所面臨的一個重要教學(xué)趨勢。而如何對現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)教學(xué)理念和教學(xué)模式進行合理地改進和調(diào)整，發(fā)現(xiàn)初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的教學(xué)問題，并且提出相應(yīng)的解決策略，切實提升信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平，成為初中信息技術(shù)教學(xué)所面臨的一個重要課題。

初中信息技術(shù)教學(xué)擔(dān)負著引導(dǎo)學(xué)生進行初步的、系統(tǒng)性的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面健康發(fā)展的重要教學(xué)使命。在新課程改革背景之下，信息技術(shù)課程的任課教師在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，進行了一系列的調(diào)整和改革，取得了一定的教學(xué)成果，這在一定程度上改進了初中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，但是距離信息技術(shù)課程的理想教學(xué)和有效性教學(xué)，仍然存在一定的差距，在課程教學(xué)中仍然存在一些積重難返的教學(xué)問題，影響信息技術(shù)課程教學(xué)的水平的進一步提升。本文旨在論述初中信息技術(shù)課程中的相關(guān)教學(xué)問題，并且提出相應(yīng)的解決策略，希望能夠切實提升初中信息技術(shù)課程的教學(xué)有效性，提升學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)和操作能力。

1 現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的教學(xué)問題

（1）信息技術(shù)課程雖然被納入初中階段教學(xué)的重要范疇，但是教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響，在課程教學(xué)中沒有充分認識到信息技術(shù)課程所占據(jù)的重要教學(xué)地位，所發(fā)揮的重要教學(xué)作用，以及課程教學(xué)對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響作用。教師這種對于信息技術(shù)課程教學(xué)所懷有的輕視態(tài)度，以及對課程的片面性認知，使得教師在對學(xué)生進行信息技術(shù)教學(xué)時，往往會采取一種懈怠的教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和操作，放任自流、疏于管理，沒有按照初中信息技術(shù)課程的教學(xué)要求對學(xué)生進行系統(tǒng)性、正規(guī)化的教學(xué)和指導(dǎo)，從而影響了初中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的改進和提升。

（2）教師個人的信息技術(shù)知識和操作技能水平較低，在對學(xué)生進行信息技術(shù)課程教學(xué)時，無法根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生進行有針對性和層次化的信息技術(shù)技能教學(xué)。導(dǎo)致信息技術(shù)課程教學(xué)呈現(xiàn)出一種僵化、枯燥的教學(xué)狀態(tài)，知識結(jié)構(gòu)過于單一，無法真正滿足學(xué)生不同的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)需要，一方面影響學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和提升；另一方面造成信息技術(shù)課程教學(xué)時間的浪費，對初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來巨大的消極、阻礙作用，影響課程教學(xué)水平的提升。

（3）由于受到傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教學(xué)理念的影響，教師在進行信息技術(shù)課程教學(xué)時，往往存在著重理論而輕實踐的教學(xué)問題。認為在課程教學(xué)中，只要能夠使學(xué)生了解和掌握相關(guān)的信息技術(shù)理論知識，就算是完成了信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了課程教學(xué)目標，從而導(dǎo)致信息技術(shù)理論教學(xué)與實踐操作教學(xué)時間分配不合理。學(xué)生在課程教學(xué)過程中無法獲得充分的練習(xí)和操作時間，對自身所掌握的信息技術(shù)理論知識進行驗證和運用，使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，停留在十分淺顯的層面上，影響學(xué)生信息技術(shù)實際操作能力的培養(yǎng)和提升。

2 解決初中信息技術(shù)教學(xué)問題的策略

（1）教師在對學(xué)生進行信息技術(shù)課程教學(xué)時，應(yīng)該嚴格要求自己，從自身出發(fā)，加強自身對于信息技術(shù)課程教學(xué)的認知和理解，關(guān)注社會和時代的發(fā)展以及人才需求，重視學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，切實提升初中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師作為教學(xué)活動的重要組織者和引導(dǎo)者，對于課程教學(xué)的認知和重視程度以及其教學(xué)質(zhì)量的高低，有著至關(guān)重要的影響作用。因此教師在對學(xué)生進行信息技術(shù)教學(xué)時，應(yīng)該從社會現(xiàn)實和時代需求出發(fā)，加深對于信息技術(shù)課程教學(xué)的認知和理解，使教師認識到對學(xué)生進行信息技術(shù)教學(xué)的重要性、必要性，從而端正教師自身的信息技術(shù)課程教學(xué)態(tài)度。敦促教師認真對初中信息課程教學(xué)大綱和教學(xué)要求，并進行研讀和整合，為信息技術(shù)課程的教學(xué)找到正確而明確的發(fā)展方向，提升初中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

（2）在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷對自身的信息技術(shù)知識儲備，進行開發(fā)和擴展。秉承與時俱進和終身學(xué)習(xí)理念，跟隨時代的發(fā)展和信息技術(shù)的進步，完善自身的信息技術(shù)知識體系，提升教學(xué)技能。同時結(jié)合學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)實際，突出課程教學(xué)內(nèi)容的層次性和個性化，激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的課程學(xué)習(xí)自信心和積極性，提升初中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效性教學(xué)。信息技術(shù)并不是凝固的、確定的，而是不斷發(fā)展、不斷更新的，作為一名初中信息技術(shù)課程的任課教師，應(yīng)該不斷提升自身的信息技術(shù)知識儲備，為學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，樹立一定的榜樣作用，引導(dǎo)和促進學(xué)生進行信息技術(shù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置方面，教師應(yīng)該充分認識到學(xué)生在教學(xué)過程中，所占據(jù)的主體性作用，從學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)實際和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的設(shè)置和安排，尊重學(xué)生的個人化學(xué)習(xí)要求，突出課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的層次性和個性化，消除傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的盲目性和隨意性，從而提升初中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

（3）合理安排信息技術(shù)理論教學(xué)和實踐操作時間，對課程教學(xué)時間進行重新規(guī)劃和設(shè)置，使信息技術(shù)理論教學(xué)和實踐操作，能夠更好地配合，更好地為學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)帶來便利。在兩種教學(xué)形式之間，找到支撐和教學(xué)平衡點，使這兩種教學(xué)形式能夠形成一種良好的關(guān)系，相互促進，相互補充，提升初中信息技術(shù)課程教學(xué)水平和學(xué)生的信息技術(shù)實際操作能力，從而實現(xiàn)課程的有效教學(xué)。

（4）創(chuàng)新教學(xué)模式，從教育學(xué)的角度來看，它是一種以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式。根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)法，認為學(xué)習(xí)的過程與人類一般認識過程有一致的方面。教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程。而學(xué)生的學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)來進行的強調(diào)自我思考、探索、發(fā)現(xiàn)事物，讓學(xué)生成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種需要，想獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不依賴于外界作用。從心理學(xué)角度來看，初中學(xué)生的思維屬于經(jīng)驗型，他們的好奇心強，但抽象思維能力較差，易于接受感性知識。因此在教學(xué)過程中就要盡量做到使他們的學(xué)習(xí)是一個個性化、主動參與合作與交流的過程。

信息技術(shù)課教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，主要從以下角度進行考察。從關(guān)注內(nèi)容看：主要是考察教師期望學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)行為、課堂表現(xiàn)，以及其動手動腦能力提高，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的個性特點，相應(yīng)地采取各種方法，要充分體現(xiàn)因材施教。從關(guān)注對象看：可從教師分別對學(xué)生依據(jù)實際教學(xué)情況分析，與以往的傳統(tǒng)教學(xué)對比，將學(xué)習(xí)的主動性留給學(xué)生，提高學(xué)生的主觀能動性。

總之，無論用什么樣的教學(xué)模式，最主要的是適合自己的教學(xué)和教法，適合自己當下的學(xué)生、學(xué)情等，不能按照同樣的模式去教導(dǎo)學(xué)生，那樣將會限制學(xué)生的發(fā)展。同時，是否考慮為了教學(xué)編寫自己的校本課程，也許這樣的做法會更好地解決自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題，更有利于自己的教學(xué)。

參考文獻

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