大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探討?yīng)?/h1>
2017-06-03 23:47:07馮英李琳金玉芳楊志文??
新校園·上旬刊 2016年12期 關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂
馮英+李琳+金玉芳+楊志文??
摘要：近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂引起了國(guó)內(nèi)教育界前所未有的關(guān)注，迅速成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中同樣得到了實(shí)踐和應(yīng)用。本文以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程Ⅰ》為教材，探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的教學(xué)設(shè)計(jì)并且在教學(xué)班級(jí)開(kāi)展了實(shí)證研究。研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂在提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平和寫(xiě)作興趣等方面有積極作用。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)
在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能中，寫(xiě)作是大學(xué)生感到困難和認(rèn)為薄弱的一項(xiàng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上講解理論和分析范文，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)和記。教師講得多，學(xué)生理解的少，學(xué)生因?yàn)閷?xiě)作能力沒(méi)有明顯提高而害怕寫(xiě)作，最終放棄寫(xiě)作。在這種情況下，迫切需要改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。筆者以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程Ⅰ》為教材，研究翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期解決目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的困境。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和由來(lái)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講解知識(shí)內(nèi)容，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生課后通過(guò)教師布置的作業(yè)和練習(xí)鞏固、吸收、消化課堂上的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂則是教師把課堂內(nèi)容提前錄制成視頻，課前讓學(xué)生觀(guān)看視頻，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；課堂上通過(guò)小組討論、個(gè)人陳述、回答教師問(wèn)題等活動(dòng)形式完成對(duì)知識(shí)的鞏固和掌握。這種模式最早是19世紀(jì)早期General Sylvanus Thayer在西點(diǎn)學(xué)校嘗試讓工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生運(yùn)用相關(guān)資料在上課前對(duì)課堂核心內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上結(jié)合批判思維，開(kāi)展小組解決問(wèn)題的互動(dòng)活動(dòng)，而不以教師講授為主。但這種教學(xué)模式在當(dāng)時(shí)沒(méi)有引起關(guān)注和推廣。
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種概念被明確提出始于2000年。Lage和Platt發(fā)表了與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的文章，在他們發(fā)表的文章中，“classroom flip”作為一個(gè)獨(dú)立的概念被提出。2010年前后，美國(guó)科羅拉多州森林公園高中教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams和可汗學(xué)院的創(chuàng)始人Salman Khan 成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的領(lǐng)軍人物，受他們的影響，現(xiàn)在更多地用術(shù)語(yǔ) “flipped classroom”來(lái)表述。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)。
二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀
目前大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間是非常有限的。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程Ⅰ》教材為例，教材設(shè)計(jì)為每單元有Text A和 Text B 兩篇文章，寫(xiě)作是Text A后面作業(yè)的一部分。大學(xué)公共英語(yǔ)每周4個(gè)學(xué)時(shí)，8個(gè)學(xué)時(shí)完成一個(gè)單元。因此，單獨(dú)講授大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是不太可能的。由于教學(xué)時(shí)間有限，教師在課堂上不能傳授足夠的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生輸入性知識(shí)不豐富，影響了他們對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。其次，雖然現(xiàn)在信息化、網(wǎng)絡(luò)化使教學(xué)形式發(fā)生了變化，但教師在寫(xiě)作教學(xué)上主要還是延續(xù)傳統(tǒng)方式，即教師講解為主，介紹寫(xiě)作技巧和分析范文后布置寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生課后完成作業(yè)，教師批改語(yǔ)法、句法和結(jié)構(gòu)問(wèn)題，然后給出評(píng)語(yǔ)打分。但是學(xué)生看到評(píng)語(yǔ)和成績(jī)后并沒(méi)有深入分析總結(jié)，整個(gè)教與學(xué)缺乏有效互動(dòng)。再次，學(xué)生通常把寫(xiě)作上的困難歸結(jié)為詞匯和語(yǔ)法的薄弱，于是死記硬背單詞和語(yǔ)法點(diǎn)，以四六級(jí)考試為導(dǎo)向，英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)以背誦模板和范文為主。
大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作不僅是基礎(chǔ)知識(shí)層面上的問(wèn)題，而且是個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是認(rèn)識(shí)自己、開(kāi)闊視野的高層次社會(huì)化活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)以學(xué)生為中心的互動(dòng)課堂，教師在寫(xiě)作課上可以通過(guò)這樣的創(chuàng)新性教學(xué)模式讓學(xué)生受益，提高對(duì)寫(xiě)作的興趣和信心，進(jìn)而提升寫(xiě)作水平。
三、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)單來(lái)講就是課外學(xué)習(xí)、課內(nèi)消化的教學(xué)模式。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括課前—課中—課后三個(gè)教學(xué)階段和流程。筆者以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程Ⅰ》為實(shí)驗(yàn)教材，嚴(yán)格按照這三個(gè)教學(xué)階段和流程進(jìn)行實(shí)證研究，研究表明翻轉(zhuǎn)課堂在提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平和寫(xiě)作興趣等方面有積極的影響。
1課前
翻轉(zhuǎn)課堂要求教師課前要錄制或查找教學(xué)視頻和資源，并且發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生需要認(rèn)真觀(guān)看教學(xué)視頻，完成相應(yīng)練習(xí)?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程Ⅰ》Unit1的寫(xiě)作任務(wù)是學(xué)會(huì)寫(xiě)主句和擴(kuò)展句，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平發(fā)布視頻和內(nèi)容，不能太多、太難。筆者所在單位是一所獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，因此，在Unit1課前發(fā)布給學(xué)生的資料中首先告訴學(xué)生主題句和擴(kuò)展句的定義和分類(lèi)，用范文分析什么是主題句，怎樣才是一個(gè)好的主題句；什么是擴(kuò)展句，怎樣才是好的擴(kuò)展句；什么是結(jié)論句，怎樣寫(xiě)好結(jié)論句。
例如：
Travelling is a kind of education（主題句） For example ， （舉例法擴(kuò)展）visiting places of historic interest can enrich your knowledge of historyIn addition ，（擴(kuò)展句） while travelling ， you can learn about many art forms and architecture different from your own in this wayyou can broaden your horizonFinally ， （擴(kuò)展句）travelling may offer you an opportunity to get to know people of different culture with their lives ， customs ， beliefs ， etc ， so that you may understand them betterNo wonder ，（總結(jié)句） travelling has become more and more popular all over the world
學(xué)生的課前階段學(xué)習(xí)很重要，如果對(duì)教師發(fā)布的課前視頻和資源置之不理，那么課堂中的活動(dòng)將無(wú)法進(jìn)行。
2課中
翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，課堂中學(xué)生要小組討論和習(xí)作互評(píng)，教師回答學(xué)生的問(wèn)題和一對(duì)一指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)以互動(dòng)為主，學(xué)生在互動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)。
例如，Unit1課堂活動(dòng)一：修改主題句
English writing is very difficult（太籠統(tǒng)）
修改為：English writing is comparatively more difficult than other language skills for a Chinese student
課堂活動(dòng)二：在主題句下寫(xiě)擴(kuò)展句
Ever since humans have lived on the earth， they have made use of various forms of communication（主題句）
Communication forms such as： oral speech， sign language， body language and other forms of nonlinguistic language（擴(kuò)展句）
課堂活動(dòng)三：根據(jù)中文寫(xiě)主題句
你認(rèn)為好老師應(yīng)該具有什么樣的好品質(zhì)。
In my eyes， a good teacher should treat his students fairly as well as make the class lively and interesting
在翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)教學(xué)階段中，課中尤為關(guān)鍵，這個(gè)階段是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的階段。教師在這個(gè)階段中一定要引導(dǎo)好學(xué)生參與課堂活動(dòng)并且順利完成課堂活動(dòng)。
3課后
學(xué)生在課后這個(gè)階段完成教師布置的習(xí)作并且反復(fù)修改、對(duì)比，提高作文水平。在第二次上課時(shí)教師將學(xué)生分成小組進(jìn)行同伴互評(píng)；教師在教室來(lái)回走動(dòng)，回答學(xué)生的問(wèn)題和困惑；小組講解和指導(dǎo)，鼓勵(lì)寫(xiě)得好的學(xué)生上臺(tái)讀自己的文章。
三個(gè)階段教師任務(wù)和學(xué)生活動(dòng)如表1所示。
四、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)
第一，課外自學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)，課外自學(xué)不僅讓學(xué)生摸索到適合自己的學(xué)習(xí)方法而且獲得知識(shí)的途徑增多。
第二，課內(nèi)消化是大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。這種教學(xué)模式讓學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間有了更多的交流與互動(dòng)的時(shí)間。在課堂上，教師、小組講解，一對(duì)一講解，面對(duì)面講解，給學(xué)生提供了針對(duì)性指導(dǎo)，不僅尊重個(gè)體差異和發(fā)展，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平有更真實(shí)的了解。
第三，課后學(xué)生反復(fù)修改、對(duì)比自己的作文，找到突破口切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作水平。寫(xiě)作水平逐步提高了，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作也會(huì)越來(lái)越有興趣和信心。
課中[]小組講解和指導(dǎo)；回答學(xué)生問(wèn)題；一對(duì)一寫(xiě)作指導(dǎo)[]完成測(cè)試；小組討論測(cè)試結(jié)果；習(xí)作互評(píng)；接受教師一對(duì)一習(xí)作指導(dǎo)[BHG4]
課后[]交流備課，改進(jìn)不足，提高授課質(zhì)量[]完成并反復(fù)修改課堂作文，對(duì)比提高作文水平[HJ][BG）F][HJ2mm][KH-+3mmD]
大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)都有一定的焦慮和困難。在這種情況下，教師需要更新教學(xué)理念和技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段。本文以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程Ⅰ》為教材，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為一線(xiàn)教育者提供提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作信心和興趣的經(jīng)驗(yàn)，最后達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)和能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]Lage，MJ，&Platt，GJThe Internet and the inverted classroom [J]The Journal of Economic Education ， 2000，31（1）：11
[2]Lage，MJ，&Platt，GJInverting the classroom： A gateway to creating an inclusive learning environment [J]The Journal of Economic Education ， 2000，31（1）：30-43
[3]曾貞反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問(wèn)題[J]中國(guó)電化教育，2012（7）
[4]張躍國(guó)，張瀚江透視翻轉(zhuǎn)課堂[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）
[5]金陵“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J]中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（9）
[7]張金磊，王穎，張寶輝翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)
在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能中，寫(xiě)作是大學(xué)生感到困難和認(rèn)為薄弱的一項(xiàng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上講解理論和分析范文，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)和記。教師講得多，學(xué)生理解的少，學(xué)生因?yàn)閷?xiě)作能力沒(méi)有明顯提高而害怕寫(xiě)作，最終放棄寫(xiě)作。在這種情況下，迫切需要改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。筆者以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程Ⅰ》為教材，研究翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期解決目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的困境。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和由來(lái)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講解知識(shí)內(nèi)容，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生課后通過(guò)教師布置的作業(yè)和練習(xí)鞏固、吸收、消化課堂上的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂則是教師把課堂內(nèi)容提前錄制成視頻，課前讓學(xué)生觀(guān)看視頻，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；課堂上通過(guò)小組討論、個(gè)人陳述、回答教師問(wèn)題等活動(dòng)形式完成對(duì)知識(shí)的鞏固和掌握。這種模式最早是19世紀(jì)早期General Sylvanus Thayer在西點(diǎn)學(xué)校嘗試讓工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生運(yùn)用相關(guān)資料在上課前對(duì)課堂核心內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上結(jié)合批判思維，開(kāi)展小組解決問(wèn)題的互動(dòng)活動(dòng)，而不以教師講授為主。但這種教學(xué)模式在當(dāng)時(shí)沒(méi)有引起關(guān)注和推廣。
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種概念被明確提出始于2000年。Lage和Platt發(fā)表了與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的文章，在他們發(fā)表的文章中，“classroom flip”作為一個(gè)獨(dú)立的概念被提出。2010年前后，美國(guó)科羅拉多州森林公園高中教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams和可汗學(xué)院的創(chuàng)始人Salman Khan 成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的領(lǐng)軍人物，受他們的影響，現(xiàn)在更多地用術(shù)語(yǔ) “flipped classroom”來(lái)表述。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)。
二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀
目前大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間是非常有限的。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程Ⅰ》教材為例，教材設(shè)計(jì)為每單元有Text A和 Text B 兩篇文章，寫(xiě)作是Text A后面作業(yè)的一部分。大學(xué)公共英語(yǔ)每周4個(gè)學(xué)時(shí)，8個(gè)學(xué)時(shí)完成一個(gè)單元。因此，單獨(dú)講授大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是不太可能的。由于教學(xué)時(shí)間有限，教師在課堂上不能傳授足夠的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生輸入性知識(shí)不豐富，影響了他們對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。其次，雖然現(xiàn)在信息化、網(wǎng)絡(luò)化使教學(xué)形式發(fā)生了變化，但教師在寫(xiě)作教學(xué)上主要還是延續(xù)傳統(tǒng)方式，即教師講解為主，介紹寫(xiě)作技巧和分析范文后布置寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生課后完成作業(yè)，教師批改語(yǔ)法、句法和結(jié)構(gòu)問(wèn)題，然后給出評(píng)語(yǔ)打分。但是學(xué)生看到評(píng)語(yǔ)和成績(jī)后并沒(méi)有深入分析總結(jié)，整個(gè)教與學(xué)缺乏有效互動(dòng)。再次，學(xué)生通常把寫(xiě)作上的困難歸結(jié)為詞匯和語(yǔ)法的薄弱，于是死記硬背單詞和語(yǔ)法點(diǎn)，以四六級(jí)考試為導(dǎo)向，英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)以背誦模板和范文為主。
大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作不僅是基礎(chǔ)知識(shí)層面上的問(wèn)題，而且是個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是認(rèn)識(shí)自己、開(kāi)闊視野的高層次社會(huì)化活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)以學(xué)生為中心的互動(dòng)課堂，教師在寫(xiě)作課上可以通過(guò)這樣的創(chuàng)新性教學(xué)模式讓學(xué)生受益，提高對(duì)寫(xiě)作的興趣和信心，進(jìn)而提升寫(xiě)作水平。
三、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)單來(lái)講就是課外學(xué)習(xí)、課內(nèi)消化的教學(xué)模式。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括課前—課中—課后三個(gè)教學(xué)階段和流程。筆者以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程Ⅰ》為實(shí)驗(yàn)教材，嚴(yán)格按照這三個(gè)教學(xué)階段和流程進(jìn)行實(shí)證研究，研究表明翻轉(zhuǎn)課堂在提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平和寫(xiě)作興趣等方面有積極的影響。
1課前
翻轉(zhuǎn)課堂要求教師課前要錄制或查找教學(xué)視頻和資源，并且發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生需要認(rèn)真觀(guān)看教學(xué)視頻，完成相應(yīng)練習(xí)?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程Ⅰ》Unit1的寫(xiě)作任務(wù)是學(xué)會(huì)寫(xiě)主句和擴(kuò)展句，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平發(fā)布視頻和內(nèi)容，不能太多、太難。筆者所在單位是一所獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，因此，在Unit1課前發(fā)布給學(xué)生的資料中首先告訴學(xué)生主題句和擴(kuò)展句的定義和分類(lèi)，用范文分析什么是主題句，怎樣才是一個(gè)好的主題句；什么是擴(kuò)展句，怎樣才是好的擴(kuò)展句；什么是結(jié)論句，怎樣寫(xiě)好結(jié)論句。
例如：
Travelling is a kind of education（主題句） For example ， （舉例法擴(kuò)展）visiting places of historic interest can enrich your knowledge of historyIn addition ，（擴(kuò)展句） while travelling ， you can learn about many art forms and architecture different from your own in this wayyou can broaden your horizonFinally ， （擴(kuò)展句）travelling may offer you an opportunity to get to know people of different culture with their lives ， customs ， beliefs ， etc ， so that you may understand them betterNo wonder ，（總結(jié)句） travelling has become more and more popular all over the world
學(xué)生的課前階段學(xué)習(xí)很重要，如果對(duì)教師發(fā)布的課前視頻和資源置之不理，那么課堂中的活動(dòng)將無(wú)法進(jìn)行。
2課中
翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，課堂中學(xué)生要小組討論和習(xí)作互評(píng)，教師回答學(xué)生的問(wèn)題和一對(duì)一指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)以互動(dòng)為主，學(xué)生在互動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)。
例如，Unit1課堂活動(dòng)一：修改主題句
English writing is very difficult（太籠統(tǒng)）
修改為：English writing is comparatively more difficult than other language skills for a Chinese student
課堂活動(dòng)二：在主題句下寫(xiě)擴(kuò)展句
Ever since humans have lived on the earth， they have made use of various forms of communication（主題句）
Communication forms such as： oral speech， sign language， body language and other forms of nonlinguistic language（擴(kuò)展句）
課堂活動(dòng)三：根據(jù)中文寫(xiě)主題句
你認(rèn)為好老師應(yīng)該具有什么樣的好品質(zhì)。
In my eyes， a good teacher should treat his students fairly as well as make the class lively and interesting
在翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)教學(xué)階段中，課中尤為關(guān)鍵，這個(gè)階段是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的階段。教師在這個(gè)階段中一定要引導(dǎo)好學(xué)生參與課堂活動(dòng)并且順利完成課堂活動(dòng)。
3課后
學(xué)生在課后這個(gè)階段完成教師布置的習(xí)作并且反復(fù)修改、對(duì)比，提高作文水平。在第二次上課時(shí)教師將學(xué)生分成小組進(jìn)行同伴互評(píng)；教師在教室來(lái)回走動(dòng)，回答學(xué)生的問(wèn)題和困惑；小組講解和指導(dǎo)，鼓勵(lì)寫(xiě)得好的學(xué)生上臺(tái)讀自己的文章。
三個(gè)階段教師任務(wù)和學(xué)生活動(dòng)如表1所示。
四、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)
第一，課外自學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)，課外自學(xué)不僅讓學(xué)生摸索到適合自己的學(xué)習(xí)方法而且獲得知識(shí)的途徑增多。
第二，課內(nèi)消化是大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。這種教學(xué)模式讓學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間有了更多的交流與互動(dòng)的時(shí)間。在課堂上，教師、小組講解，一對(duì)一講解，面對(duì)面講解，給學(xué)生提供了針對(duì)性指導(dǎo)，不僅尊重個(gè)體差異和發(fā)展，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平有更真實(shí)的了解。
第三，課后學(xué)生反復(fù)修改、對(duì)比自己的作文，找到突破口切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作水平。寫(xiě)作水平逐步提高了，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作也會(huì)越來(lái)越有興趣和信心。
課中[]小組講解和指導(dǎo)；回答學(xué)生問(wèn)題；一對(duì)一寫(xiě)作指導(dǎo)[]完成測(cè)試；小組討論測(cè)試結(jié)果；習(xí)作互評(píng)；接受教師一對(duì)一習(xí)作指導(dǎo)[BHG4]
課后[]交流備課，改進(jìn)不足，提高授課質(zhì)量[]完成并反復(fù)修改課堂作文，對(duì)比提高作文水平[HJ][BG）F][HJ2mm][KH-+3mmD]
大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)都有一定的焦慮和困難。在這種情況下，教師需要更新教學(xué)理念和技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段。本文以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程Ⅰ》為教材，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為一線(xiàn)教育者提供提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作信心和興趣的經(jīng)驗(yàn)，最后達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)和能力的目的。
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