潘德永

摘要：目前，高等職業(yè)院校把創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)模式作為加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措。高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)對于高職院校的教學(xué)、科研工作起著至關(guān)重要的作用。師資隊伍引領(lǐng)著高職院校教學(xué)的改革創(chuàng)新與發(fā)展。文章在通過對當(dāng)前高職院校師資隊伍現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，闡述了建設(shè)“三高”型師資隊伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量是創(chuàng)新高職院校師資隊伍建設(shè)的重要策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；師資隊伍；模式創(chuàng)新

國家“十三五”期間，高職教育發(fā)展的關(guān)鍵詞是“質(zhì)量”，要樹立以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、以專業(yè)建設(shè)為抓手、以過程保障為核心的質(zhì)量觀，逐步建立起從“質(zhì)量成果”到“質(zhì)量體系”再到“質(zhì)量文化”的內(nèi)涵式發(fā)展之路。師資隊伍建設(shè)質(zhì)量是決定高職教育目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。

全國教育工作會議上指出“教育大計，教師為本。要把加強教師隊伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來抓”，“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。加強師資隊伍建設(shè)不但是深入推進高職教育改革的要求，也是尊重教育規(guī)律、提高教學(xué)質(zhì)量的要求，還是增強高職學(xué)校競爭力、促進學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的必要措施。

一、高職學(xué)校師資隊伍建設(shè)存在的主要問題

隨著高職教育規(guī)模的擴大和教育改革的深入推進，教師數(shù)量和質(zhì)量不能滿足需要的情況逐漸突出。當(dāng)前，高職學(xué)校師資隊伍建設(shè)存在著忽視師德建設(shè)、理論修養(yǎng)不深和專業(yè)技能不強等問題。

（一）師德建設(shè)遭到忽視

一是教師不能牢固樹立以學(xué)生為中心、為學(xué)生服務(wù)的教育理念，缺乏對學(xué)生的關(guān)愛。二是教師個人道德修養(yǎng)水平有限，言傳與身教不能很好地結(jié)合，多注重言教，不能充分發(fā)揮榜樣示范作用。三是教師職業(yè)指導(dǎo)能力欠佳，效果較差，學(xué)生難以實現(xiàn)自身角色由學(xué)生向員工的迅速轉(zhuǎn)變。

（二）教師學(xué)歷水平堪憂

一是教師原始學(xué)歷以本科居多，他們的研究生學(xué)歷是通過在職進修的形式取得的，很多教師僅為了學(xué)歷達(dá)標(biāo)而進修。二是一些院校師資配備雖然比較齊全，但是教師平均年齡偏大、知識老化現(xiàn)象嚴(yán)重。三是教師隊伍中有許多來自于其他專業(yè)，最高學(xué)歷所讀專業(yè)與所教課程不匹配。

（三）教師專業(yè)技能水平較差，與生產(chǎn)實際脫節(jié)

一是來自非本專業(yè)的教師和新進教師專業(yè)技能匱乏。二是“理論實踐一體化”教師欠缺，專業(yè)理論與實踐難以有效融合。三是生產(chǎn)技術(shù)更新速度快，高職院校教師實踐技能趕不上更新步伐。

二、建設(shè)“三高”型師資隊伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量

師資是決定高職教育目標(biāo)能否實現(xiàn)的重要資源保障。不斷提升教學(xué)質(zhì)量，也為了解決長期以來師資隊伍建設(shè)存在的若干問題，需重點從提高教師師德素質(zhì)、學(xué)歷水平和技能水平三方面著手，綜合提高師資隊伍建設(shè)水平。

（一）加強師德修養(yǎng)和職業(yè)指導(dǎo)工作，全面提高師德水準(zhǔn)

首先，教師需樹立以學(xué)生為中心、為社會培養(yǎng)合格畢業(yè)生的理念，將師德水平作為教師聘用的基本條件之一。首先要經(jīng)常開展師德培訓(xùn)活動，把它當(dāng)做提高教師為人師表能力的重要舉措。每位教師需牢固樹立為學(xué)生服務(wù)的理念，著眼于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和未來規(guī)劃，教給學(xué)生實用的技能，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的合格畢業(yè)生。

其次，實行“一個融合、四個統(tǒng)一”的德育工作模式并建立師德獎懲機制，促進教師自覺提高師德水平?！耙粋€融合、四個統(tǒng)一”德育工作模式是指將德育工作融合到教學(xué)組織與實施的全過程中，做到教師隊伍的統(tǒng)一（即課程教學(xué)教師隊伍與班主任教師隊伍的統(tǒng)一）、教學(xué)課堂的統(tǒng)一（即第二課堂以素質(zhì)選修課的形式統(tǒng)一到第一課堂中）、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一（即課程教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一到企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、高職資格考核標(biāo)準(zhǔn)和國家大賽標(biāo)準(zhǔn)上）和評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一（即對學(xué)生包括專業(yè)技能和高職道德在內(nèi)的高職能力的統(tǒng)一全面評價）。它將教學(xué)和管理工作與德育工作融合起來，將專任教師隊伍與班主任隊伍統(tǒng)一起來，切實加強了師生聯(lián)系，使教師加深了對德育工作重要性的認(rèn)識，從而自覺提高自身道德修養(yǎng)水平。師德獎懲制度中有以師德水平為重要指標(biāo)的首席班主任制度，對師德高尚的典型予以表彰，也有要求各位教師嚴(yán)格遵行的教師行為規(guī)范，違反規(guī)定的會受到處罰。

（二）引進高學(xué)歷人才，鼓勵繼續(xù)深造，提高教師專業(yè)理論教學(xué)能力

首先，要樹立“教師要想給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水”的教育教學(xué)理念。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，需先提高教師的知識水平和業(yè)務(wù)能力，應(yīng)以專業(yè)為依托規(guī)劃師資隊伍建設(shè)，根據(jù)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，制定人才引進戰(zhàn)略計劃，將碩士研究生及以上學(xué)歷的優(yōu)秀人才引進來。其次，由于對高素質(zhì)的師資隊伍的需求比較大，僅通過引進高學(xué)歷師資對于構(gòu)建一支專業(yè)理論教學(xué)能力強的師資隊伍是不夠的，還需進一步加強對年輕教師的培養(yǎng)并為教師進修培訓(xùn)提供便利條件。一方面，堅持和完善新教師崗前培訓(xùn)制度，組織專家?guī)椭嗄杲處熒虾玫谝还?jié)課。另一方面，建立和完善新教師和青年教師導(dǎo)師制度。給青年教師配備優(yōu)秀教師作為導(dǎo)師，采取雙方聽課、指導(dǎo)教師評課與指導(dǎo)等方式提高青年教師的理論教學(xué)能力。為提高師資隊伍水平，學(xué)校還要鼓勵在職教師積極參加碩士學(xué)歷進修并加強對教師的培訓(xùn)。最后，對于一些最高學(xué)歷專業(yè)與教授科目不匹配的教師，學(xué)校要設(shè)法對教師崗位進行調(diào)整，把他們調(diào)到學(xué)校其他崗位，補充新的專業(yè)匹配的教師。

（三）加強實訓(xùn)室“二次開發(fā)”，引進高技能師資，提高教師實踐教學(xué)能力

首先，學(xué)校有計劃地安排教師在校內(nèi)實訓(xùn)室進行“二次開發(fā)”的過程中接受專業(yè)實踐的鍛煉，提高實踐教學(xué)能力。校內(nèi)實訓(xùn)室“二次開發(fā)”指在校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)的過程中不再以單純購買教學(xué)用模擬機為主，而是通過購買企業(yè)生產(chǎn)性設(shè)備零部件，組裝改造成適合教學(xué)的“真”設(shè)備，給學(xué)生以真實的工作體驗。圍繞校內(nèi)實訓(xùn)室“二次開發(fā)”活動，學(xué)校安排教師主持或重點參與到校內(nèi)實訓(xùn)室“二次開發(fā)”的過程中。這樣既能提高教師的工程實踐能力，又能促進教師加深和拓展對專業(yè)理論知識的理解。此外，每一名理論課教師都依據(jù)各自專業(yè)的崗位技能分工擔(dān)任相應(yīng)實訓(xùn)室的實驗員，負(fù)責(zé)管理實訓(xùn)室并指導(dǎo)其他教師準(zhǔn)備和開展實驗。這有效地促進了教師動手能力的提高，也使實訓(xùn)室成為提高廣大教師實踐教學(xué)能力、促進教師專業(yè)化發(fā)展的搖籃。

其次，通過引進企業(yè)一線高技能人才和實施教師到企業(yè)實踐制度，捉升教師“雙師”素質(zhì)，打造“理論實踐一體化”教師隊伍。一方面學(xué)校從相關(guān)企業(yè)將高技能復(fù)合型精英請進來，對其進行教學(xué)基本能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)“理論實踐一體化”教師。另一方面，根據(jù)教師到企業(yè)實踐制度的規(guī)定，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月以上的時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。還要鼓勵教師以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)形式到企業(yè)掛職頂崗鍛煉，通過與企業(yè)合作的方式，積極進行技術(shù)方面的開發(fā)與服務(wù)，積累教學(xué)所需要的高職技能、專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗，使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。

最后，通過加強校外師資培訓(xùn)，加強教師和企業(yè)界及其他高職院校間的聯(lián)系，促進教師理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)技能與企業(yè)生產(chǎn)實際對接。

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