陳博文

摘要：論證式教學(xué)具體指在課堂中開(kāi)展論證活動(dòng)，本文將探討在生物課堂中應(yīng)用論證式教學(xué)模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)生的能力及科學(xué)的思維方式，顯現(xiàn)出重要的概念傳遞，這也切合了生物教育教學(xué)的目標(biāo)及方向。

關(guān)鍵詞：初中生物；論證式教學(xué)；教學(xué)活動(dòng)

論證式教學(xué)具體指在課堂中開(kāi)展論證活動(dòng)，使學(xué)生能體驗(yàn)到評(píng)價(jià)資料、展示證據(jù)、提出主張、闡述主張、為主張辯駁等過(guò)程，在生物課堂中應(yīng)用論證式教學(xué)模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)生的能力及科學(xué)的思維方式，顯現(xiàn)出重要的概念傳遞，這也切合了生物教育教學(xué)的目標(biāo)及方向。

一、論證式教學(xué)之于初中生物教學(xué)的意義

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，而生物教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神及態(tài)度，使學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法及技能，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。論證是認(rèn)知科學(xué)的基礎(chǔ)和核心，也是解決科學(xué)爭(zhēng)議的重要路徑，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用論證式教學(xué)模式，將科學(xué)領(lǐng)域論證的工作方式引入到課堂中，給學(xué)生提出論題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞論題并采用科學(xué)的方法收集證據(jù)，不斷完善主張，應(yīng)用一定的論證方式解釋自己的主張，評(píng)價(jià)他人的證據(jù)及觀點(diǎn)存在的相關(guān)性，增加學(xué)生之間的思維共享及交鋒，從中達(dá)成大家均認(rèn)可的結(jié)論，其中涵蓋了資料、主張、論據(jù)、支持、質(zhì)疑、辯駁幾大要素，資料是進(jìn)行研究推斷、論證主張、回應(yīng)質(zhì)疑的必備信息及材料，論據(jù)則是將資料和主張有機(jī)結(jié)合起來(lái)的重要橋梁，是對(duì)主張的解釋與支持，質(zhì)疑則是資料得出主張的阻力因素，當(dāng)主張受到質(zhì)疑，則需借由合理的證據(jù)進(jìn)行辯駁，從而捍衛(wèi)主張，學(xué)生在不斷地質(zhì)疑和辯駁中逐步達(dá)成共識(shí)，不斷修正主張，最終形成大家均為認(rèn)可的主張。學(xué)生在切實(shí)體驗(yàn)評(píng)價(jià)資料、展示證據(jù)、提出主張、闡述主張、為主張辯駁等類(lèi)似科學(xué)家的論證過(guò)程中，深入反思并探究有效的設(shè)計(jì)方案及證據(jù)，加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)及交流，加深對(duì)科學(xué)概念及科學(xué)本質(zhì)的理解，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，也有效促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力及知識(shí)應(yīng)用能力等各項(xiàng)能力的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力及素養(yǎng)大有裨益。

二、論證式教學(xué)在初中生物課堂中的應(yīng)用

（一）論證式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

論證式教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)需結(jié)合初中生物教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)，充分挖掘教材潛力，選擇切實(shí)可行的課題，創(chuàng)造相關(guān)情境，精心設(shè)計(jì)出整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的完整流程及細(xì)節(jié)。而由于所選的課題不一而足，其具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)也有所差異?；诔踔袑W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，論證式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)本著循序漸進(jìn)的適度原則，借助觀察和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程開(kāi)展論證式教學(xué)，幫助學(xué)生建立起主張和證據(jù)有效聯(lián)結(jié)的實(shí)踐，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到論證的要義及方法，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性及可行性。例如，根據(jù)初中八年級(jí)關(guān)于鯽魚(yú)等生物的相關(guān)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)出“魚(yú)游于水”的論證式教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察鯽魚(yú)并動(dòng)手觸摸、抓取鯽魚(yú)，必要時(shí)借助投影儀進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)步驟及觀察報(bào)告，使學(xué)生能積極探究鯽魚(yú)能夠生存于水里的結(jié)構(gòu)特征，幫助初中學(xué)生初步將主張和證據(jù)聯(lián)結(jié)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)論證式教學(xué)有了充分的認(rèn)知，教師可設(shè)計(jì)進(jìn)一步的論證式教學(xué)活動(dòng)，例如學(xué)習(xí)各類(lèi)微生物、動(dòng)植物特性之后，教師可設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽形式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式尋找相關(guān)資料，根據(jù)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理功能，將各類(lèi)生物進(jìn)行歸類(lèi)，并匯報(bào)分類(lèi)的結(jié)果，解釋為什么這樣分類(lèi)，同時(shí)接受來(lái)自老師和其他小組同學(xué)的提問(wèn)，并對(duì)引用論據(jù)加以辯駁，提高自身主張的說(shuō)服力及合理性，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何應(yīng)用證據(jù)，充實(shí)主張，質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，或是反駁他人的疑問(wèn)。根據(jù)初中生物教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的論證式教學(xué)活動(dòng)，逐步將自主權(quán)交給學(xué)生，是將論證式教學(xué)有效應(yīng)用于初中生物課堂的關(guān)鍵。

（二）論證式教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐

論證式教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有序開(kāi)展，在做好教學(xué)準(zhǔn)備，給學(xué)生提供論述相關(guān)材料，或是提前給學(xué)生布置閱讀材料、收集資料任務(wù)的基礎(chǔ)上，在課堂中引入相關(guān)理論，導(dǎo)入學(xué)習(xí)的主題，繼而教師開(kāi)展一系列鏈?zhǔn)絾?wèn)答，引導(dǎo)各個(gè)小組學(xué)生構(gòu)建主張、論據(jù)，應(yīng)用有關(guān)資料及有效的證據(jù)支撐所提出的主張，并運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言開(kāi)展推理論證、舉證，解釋主張和論據(jù)之間的關(guān)系，進(jìn)一步推進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)主題及其構(gòu)建過(guò)程的理解和認(rèn)知，隨后小組之間進(jìn)行辯論，學(xué)生開(kāi)展立論辯護(hù)，并接受別組學(xué)生的質(zhì)疑，師生共同討論交流，總結(jié)回顧論證的過(guò)程，進(jìn)一步改進(jìn)研究方案，最后教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)探究方案、研究報(bào)告等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解和應(yīng)用。由于初中學(xué)生的科學(xué)表述能力尚不成熟，教師可在實(shí)踐過(guò)程中適時(shí)予以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠枰院侠砜茖W(xué)地表述自身觀點(diǎn)及理由，還可借由同伴互助的形式，激發(fā)學(xué)生的自我修正意識(shí)及行為。為有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，提升其論證的邏輯性和嚴(yán)密性，教師還應(yīng)在論證環(huán)節(jié)中抓住有效時(shí)機(jī)，進(jìn)行實(shí)時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)糾錯(cuò)，培養(yǎng)其反思調(diào)控的能力，提升教與學(xué)的效率。開(kāi)放化的教學(xué)情境能促進(jìn)論證式教學(xué)的有效開(kāi)展，論證式教學(xué)的活動(dòng)實(shí)踐中，教師可根據(jù)需要給學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題的情境及交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，說(shuō)明主張，發(fā)表并評(píng)論意見(jiàn)，辯駁主張，發(fā)展論證活動(dòng)，探討結(jié)果，以達(dá)成共識(shí)。

（三）論證式教學(xué)活動(dòng)思考

初中學(xué)生論證能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)初中教材內(nèi)容及學(xué)生的年齡，開(kāi)展難度適宜的論證式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)耐心、細(xì)心的引導(dǎo)，必要時(shí)給予適時(shí)的引導(dǎo)與示范，幫助學(xué)生逐步認(rèn)知并適應(yīng)論證式教學(xué)，正確地理解并應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)整理可靠且緊密切合主題的證據(jù)材料，將其組成論證，以支持主張、充實(shí)主張，提升論證的質(zhì)量。由于教學(xué)時(shí)間、課前準(zhǔn)備情況、學(xué)生水平等多方因素的影響，論證式教學(xué)不盡相同，這就需要教師根據(jù)教學(xué)的流程，合理分配好論證式教學(xué)開(kāi)展的時(shí)間，掌控好論證式教學(xué)的實(shí)施。教師還可結(jié)合其他教學(xué)策略，諸如探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等開(kāi)展論證式教學(xué)，全面提升教學(xué)的效果。在初中生物課堂中，應(yīng)用論證式教學(xué)模式，根據(jù)需要設(shè)計(jì)不同種類(lèi)的論證，開(kāi)展論證式教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生能切實(shí)在收集整理資料，分析數(shù)據(jù)，得到論據(jù)，支持主張，辯駁主張等一系列過(guò)程中，體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，提升論證的能力，促進(jìn)其生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力等綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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