陳博文

摘要：論證式教學具體指在課堂中開展論證活動，本文將探討在生物課堂中應用論證式教學模式，能有效培養(yǎng)學生探究學生的能力及科學的思維方式，顯現出重要的概念傳遞，這也切合了生物教育教學的目標及方向。

關鍵詞：初中生物；論證式教學；教學活動

論證式教學具體指在課堂中開展論證活動，使學生能體驗到評價資料、展示證據、提出主張、闡述主張、為主張辯駁等過程，在生物課堂中應用論證式教學模式，能有效培養(yǎng)學生探究學生的能力及科學的思維方式，顯現出重要的概念傳遞，這也切合了生物教育教學的目標及方向。

一、論證式教學之于初中生物教學的意義

生物是一門以實驗為主的自然學科，具有較強的實踐性和極其嚴謹的科學性，而生物教學的重要任務之一，就是培養(yǎng)學生科學的精神及態(tài)度，使學生掌握一定的科學方法及技能，提升學生的科學素養(yǎng)。論證是認知科學的基礎和核心，也是解決科學爭議的重要路徑，在初中生物教學中應用論證式教學模式，將科學領域論證的工作方式引入到課堂中，給學生提出論題，引導學生圍繞論題并采用科學的方法收集證據，不斷完善主張，應用一定的論證方式解釋自己的主張，評價他人的證據及觀點存在的相關性，增加學生之間的思維共享及交鋒，從中達成大家均認可的結論，其中涵蓋了資料、主張、論據、支持、質疑、辯駁幾大要素，資料是進行研究推斷、論證主張、回應質疑的必備信息及材料，論據則是將資料和主張有機結合起來的重要橋梁，是對主張的解釋與支持，質疑則是資料得出主張的阻力因素，當主張受到質疑，則需借由合理的證據進行辯駁，從而捍衛(wèi)主張，學生在不斷地質疑和辯駁中逐步達成共識，不斷修正主張，最終形成大家均為認可的主張。學生在切實體驗評價資料、展示證據、提出主張、闡述主張、為主張辯駁等類似科學家的論證過程中，深入反思并探究有效的設計方案及證據，加強對生物知識的學習及交流，加深對科學概念及科學本質的理解，形成嚴謹的科學態(tài)度，也有效促進了學生的邏輯思維能力、批判性思維能力及知識應用能力等各項能力的發(fā)展，對培養(yǎng)學生科學思維能力及素養(yǎng)大有裨益。

二、論證式教學在初中生物課堂中的應用

（一）論證式教學活動設計

論證式教學的活動設計需結合初中生物教學的內容及目標，充分挖掘教材潛力，選擇切實可行的課題，創(chuàng)造相關情境，精心設計出整個教學活動的完整流程及細節(jié)。而由于所選的課題不一而足，其具體的活動設計也有所差異?；诔踔袑W生的認知特點，論證式教學活動設計應本著循序漸進的適度原則，借助觀察和發(fā)現的過程開展論證式教學，幫助學生建立起主張和證據有效聯結的實踐，使學生充分認識到論證的要義及方法，提升教學設計的趣味性及可行性。例如，根據初中八年級關于鯽魚等生物的相關內容，可以設計出“魚游于水”的論證式教學活動，通過引導學生觀察鯽魚并動手觸摸、抓取鯽魚，必要時借助投影儀進行演示實驗，指導學生填寫步驟及觀察報告，使學生能積極探究鯽魚能夠生存于水里的結構特征，幫助初中學生初步將主張和證據聯結起來。當學生對論證式教學有了充分的認知，教師可設計進一步的論證式教學活動，例如學習各類微生物、動植物特性之后，教師可設計小組競賽形式的教學活動，引導學生以小組的形式尋找相關資料，根據生物的形態(tài)結構及生理功能，將各類生物進行歸類，并匯報分類的結果，解釋為什么這樣分類，同時接受來自老師和其他小組同學的提問，并對引用論據加以辯駁，提高自身主張的說服力及合理性，進一步學習如何應用證據，充實主張，質疑他人的觀點，或是反駁他人的疑問。根據初中生物教學的內容及目標，設計切實可行的論證式教學活動，逐步將自主權交給學生，是將論證式教學有效應用于初中生物課堂的關鍵。

（二）論證式教學活動實踐

論證式教學活動實踐是根據教學活動設計有序開展，在做好教學準備，給學生提供論述相關材料，或是提前給學生布置閱讀材料、收集資料任務的基礎上，在課堂中引入相關理論，導入學習的主題，繼而教師開展一系列鏈式問答，引導各個小組學生構建主張、論據，應用有關資料及有效的證據支撐所提出的主張，并運用科學的語言開展推理論證、舉證，解釋主張和論據之間的關系，進一步推進對學習主題及其構建過程的理解和認知，隨后小組之間進行辯論，學生開展立論辯護，并接受別組學生的質疑，師生共同討論交流，總結回顧論證的過程，進一步改進研究方案，最后教師指導學生撰寫探究方案、研究報告等，增強學生對科學概念的理解和應用。由于初中學生的科學表述能力尚不成熟，教師可在實踐過程中適時予以點撥，幫助學生應用恰當的予以合理科學地表述自身觀點及理由，還可借由同伴互助的形式，激發(fā)學生的自我修正意識及行為。為有效激發(fā)學生的科學思維，提升其論證的邏輯性和嚴密性，教師還應在論證環(huán)節(jié)中抓住有效時機，進行實時追問，引導學生自我評價糾錯，培養(yǎng)其反思調控的能力，提升教與學的效率。開放化的教學情境能促進論證式教學的有效開展，論證式教學的活動實踐中，教師可根據需要給學生創(chuàng)造問題的情境及交流的情境，引導學生提出問題，說明主張，發(fā)表并評論意見，辯駁主張，發(fā)展論證活動，探討結果，以達成共識。

（三）論證式教學活動思考

初中學生論證能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師應根據初中教材內容及學生的年齡，開展難度適宜的論證式教學實踐活動，并通過耐心、細心的引導，必要時給予適時的引導與示范，幫助學生逐步認知并適應論證式教學，正確地理解并應用科學知識，學會整理可靠且緊密切合主題的證據材料，將其組成論證，以支持主張、充實主張，提升論證的質量。由于教學時間、課前準備情況、學生水平等多方因素的影響，論證式教學不盡相同，這就需要教師根據教學的流程，合理分配好論證式教學開展的時間，掌控好論證式教學的實施。教師還可結合其他教學策略，諸如探究學習、合作學習、自主學習等開展論證式教學，全面提升教學的效果。在初中生物課堂中，應用論證式教學模式，根據需要設計不同種類的論證，開展論證式教學活動實踐，使學生能切實在收集整理資料，分析數據，得到論據，支持主張，辯駁主張等一系列過程中，體會到科學知識的產生過程，提升論證的能力，促進其生物科學的學習，培養(yǎng)其科學思維能力、科學探究能力等綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

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