胡敏玲

摘要：智力因素是客觀存在，但非智力因素卻是學習者自身可以控制的，且音樂學習中更多的是依靠非智力因素。因此，在音樂教學中更應該注重非智力因素的培養(yǎng)和影響。

關鍵詞：非智力因素；音樂教育；教學

一、非智力因素的重要性

在音樂教學活動中，智力是學習音樂的重要基礎。但一般人都普遍認為，音樂智力的高低是決定音樂學習的好壞，這種觀點是片面的。首先，音樂智力是一個復雜的多元結構，其中涉及智力的先天與后天的關系，即遺傳、環(huán)境、教育等，其中影響智力發(fā)展的遺傳因素是音樂學習者智力發(fā)生與發(fā)展的自然或生物前提，社會物質生活條件是音樂智力發(fā)展的決定性條件。智力因素是客觀存在的，遺傳和社會物質生活是很難改變的，但在音樂學習中智力因素絕對不是其好壞的決定性因素。

影響音樂學習的除了智力因素還有非智力因素。非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，其主要結構有情感、意志、個性意識傾向、氣質、性格，非智力因素是主觀存在，是靠著人的意志、情感等左右的。有研究表明，在高考生中發(fā)現(xiàn)智力中等而非智力因素優(yōu)秀的孩子，其成績與智力優(yōu)秀的孩子不相上下。更有研究指出，在智力同等而非智力因素不同的考生中，非智力因素優(yōu)秀者的分數(shù)更高。由此可見，智力因素對學生成績的影響是具有相對性，而非智力因素卻是絕對的。

音樂本身就是一門表達情感的藝術，情感這一要素本就屬于非智力因素的范疇，那么學習音樂更多的依賴于非智力因素的發(fā)展。在教學活動中教師更應該著重的關注學生非智力因素的發(fā)展，根據(jù)學生情感、意志、性格等進行教學。

二、非智力因素的作用

2011版新課標課程基本理念的第一條就是“以音樂審美為核心，以興趣愛好動力”，中間所有的詞都和非智力因素有關，最明顯的是“興趣”。非智力因素也可稱為引起行為的激活功能，學生對音樂有沒有興趣是依靠非智力因素來激活和誘導的，再通過學生的心理活動將“興趣”進一步內化，最后刺激學生發(fā)出音樂行動。引起行為的激活功能成為學習音樂的重要前提。

音樂的風格是多種多樣的，比如音樂的風格、樂器的選擇、音樂水平的高低等等。表達音樂的方式也是復雜多樣，比如音樂表情的變化、音樂語言的使用等等。在音樂學習的過程中，面對的選擇是很多的，而做出怎樣的選擇這一判斷也依靠非智力因素，非智力因素具有引導功能。其中主要通過兩個方面表現(xiàn)：一通過心理活動的指向性和集中性，維持音樂學習中所有的活動朝著目標前進。比如，合唱團的每一次排練都有不同的排練任務，而每天的任務目的就是為了能完成作品的演唱。二是興趣的對象和情感的傾向對學習活動的引導作用。比如，本人的初中階段由于學習壓力的大，學習任務重。班主任都不允許有任何食物讓我們分心，包括在休息時間聽音樂，一旦發(fā)現(xiàn)直接沒收。在這種外界干擾的情況下，我仍然偷偷地聽音樂。這就是非智力因素中興趣的對象和情感的傾向。

非智力因素具有維持和調節(jié)功能。在學習音樂的過程中我們都遇見過各種困難，比如，學習音樂要大量的時間機械性的練習、扎實的專業(yè)技能和良好的心理素質，會遇到各種困難和挫折，這時就有賴非智力因素維持學習活動朝目標前進。

三、非智力因素的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學習興趣

學生對音樂產(chǎn)生的興趣是音樂學習的重要前提。興趣能夠刺激學生的學習動機，而學生的學習動機主要表現(xiàn)在追求成功上。成功能給學生帶來成就感和滿足感，從而有積極的學習行為。但一味地追求學生的成功感照樣也會使學生喪失學習音樂的興趣，為此教師在教學活動中應該把握適當?shù)膶W習內容。的維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指獨立解決問題的真是發(fā)展水平與獲得別人幫助下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。意思是，在教學內容和教學提問中應該掌握學習者思維發(fā)展的年齡特征，設計的內容應該適當或適當高于學習者現(xiàn)有的思維發(fā)展水平。

（二）培養(yǎng)學習情感

音樂是表達情感的藝術，同時情感在非智力因素所占的比重較大。因此，在培養(yǎng)學生的非智力因素上應該創(chuàng)設相應的情景，使學生感受到音樂作品帶來的情感。比如，欣賞《叫賣》時，可以讓學生扮演街邊小販，再用唱出《叫賣》，使學生感受到音樂作品與生活之間的關系。感受到音樂藝術的創(chuàng)作來源于生活，同時高于生活的藝術性。有助于學生感受音樂、鑒賞音樂能力的逐步形成，同時刺激學生的學習興趣，強化對音樂形象的感受和認識。

（三）培養(yǎng)審美意識

新課標中指出：以音樂審美為核心，興趣愛好為動力。[1]音樂的欣賞主要以審美為主，教化育人達到“美育”的目標。音樂藝術具有形象的特點，可通過旋律、節(jié)奏、力度等音樂語言塑造生動的音樂形象來又發(fā)和感染學習者，從而培養(yǎng)審美意識。在教學過程中，教師同樣要以豐富的情感去范唱或范奏音樂作品，使學生能直觀的感受到音樂作品的情感，進而培養(yǎng)學生的音樂審美。

【參考文獻】

[1]鄭茂平.音樂教育心理學[M].北京：北京大學出版社，2011.

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[7]2011版《義務教育音樂課程標準》