陸榮玲

摘 要：在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。非智力因素是相對(duì)智力因素而言的，指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面。它在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程、成長(zhǎng)過(guò)程中的作用比智力因素更重要。班主任如何在日常工作中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？下面結(jié)合自己多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：非智力因素；班級(jí)管理；育人藝術(shù)

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好愿望的暗示，培養(yǎng)學(xué)生的良好性格

請(qǐng)相信，好學(xué)生壞學(xué)生誕生在你的言語(yǔ)中。有一個(gè)例子，二戰(zhàn)期間，美國(guó)招募來(lái)一批不三不四的人組建了一支敢死隊(duì)。他們作戰(zhàn)非常勇敢，但是不服從管理，時(shí)常違反軍紀(jì)。部隊(duì)請(qǐng)來(lái)的心理專家要他們每周給家里寫一封信，但他們不會(huì)寫。于是心理專家擬好了內(nèi)容讓他們抄，大致是講他們?cè)趹?zhàn)場(chǎng)如何勇敢；在部隊(duì)如何聽(tīng)從指揮、服從管理。沒(méi)想到兩個(gè)月過(guò)去了，他們竟全都改好了。是什么力量使他們變好了？是良好愿望的暗示作用。成人如此，學(xué)生更明顯。細(xì)心的班主任有這樣的體會(huì)：當(dāng)你常“請(qǐng)”某差生進(jìn)辦公室當(dāng)著眾多老師學(xué)生的面責(zé)罵其多么不成器；常在家長(zhǎng)面前數(shù)落其不守紀(jì)律時(shí)，那么這位學(xué)生定會(huì)越來(lái)越難教了。為什么呢？因?yàn)樾W(xué)生的自我意識(shí)是朦朧的、膚淺的，往往通過(guò)成人的言語(yǔ)、行為、眼神來(lái)認(rèn)識(shí)自己；從教師、父母、同伴的態(tài)度中評(píng)價(jià)自己，很大程度上從屬于他人的評(píng)價(jià)，從而容易產(chǎn)生心理定勢(shì)。由此可見(jiàn)：我們?cè)谌粘５慕逃^(guò)程中通過(guò)良好愿望的暗示去強(qiáng)化學(xué)生的好行為，淡化學(xué)生的壞行為，以此去改變學(xué)生，使他們形成良好的個(gè)性。

二、經(jīng)常給學(xué)生制造一些成功的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的良好動(dòng)機(jī)

在班級(jí)管理過(guò)程中我們要時(shí)常給學(xué)生創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，以達(dá)到教育的目的。我班有個(gè)葉之偉的學(xué)生，父母早年去廣東打工，將他寄養(yǎng)在外公家，隔代的撫養(yǎng)造成他性格自卑、內(nèi)向，平常極少跟同學(xué)一起玩，成績(jī)也不好。今年的“六·一”兒童節(jié)上，我發(fā)現(xiàn)他站在一旁觀看同學(xué)做游戲，便叫他到我這參加我主持的乒乓球拍托球走障礙路的游戲。他小心翼翼地走，手有點(diǎn)抖，最終還是在將走完全程時(shí)掉球了。他的眼神很失望，略帶一絲驚慌。但我還是發(fā)給他兩只糖果，對(duì)他說(shuō)：“前邊走得很好啊！去排隊(duì)再來(lái)了次一定會(huì)成功的！”第二次他順利過(guò)關(guān)了。我獎(jiǎng)糖給他時(shí)說(shuō)：“你是行的，多點(diǎn)參加游園活動(dòng)吧，多拿點(diǎn)糖果。”他興致勃勃地去了。下午集隊(duì)放學(xué)時(shí)他特意從我面前走過(guò)，摸著鼓鼓的褲兜對(duì)我說(shuō)：“老師，今天我得了很多糖！”從那以后，他開(kāi)朗了許多，學(xué)習(xí)也有了較大的進(jìn)步。是的，獲得成功的感覺(jué)是愉快的，它有利于培養(yǎng)人的自信心和優(yōu)越感，養(yǎng)成人的積極個(gè)性和良好行為。

現(xiàn)在，許多母親有了這種意識(shí)，當(dāng)孩子摔倒后不是忙著扶他，而是鼓勵(lì)他自己站起來(lái)。是??！學(xué)生的成就感是通過(guò)不斷的成功體驗(yàn)培養(yǎng)起來(lái)的，這需要我們留心給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)！

三、 以積極的情感熏陶學(xué)生，使之形成奮發(fā)進(jìn)取、樂(lè)觀堅(jiān)毅的個(gè)性

心理研究表明，人的情緒是可以傳染的，因此社會(huì)上的微笑服務(wù)方興未艾。有一位長(zhǎng)途客車的乘務(wù)員，她在途中以天使般的燦爛笑臉為乘客服務(wù)，使乘客如沐春風(fēng)般溫暖，然而又有誰(shuí)知道，就在前一天她剛失去了一位親人。我感嘆這位乘務(wù)員敬業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)高的同時(shí)也受到了啟發(fā)：班主任不也要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，以健康的積極樂(lè)觀的形象去給學(xué)生潛移默化的影響嗎？現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏的加快及雙休日生活方式的豐富多樣使得上班族出現(xiàn)“星期一綜合癥”的現(xiàn)象。即雙休日過(guò)于花精力于各種活動(dòng)，一到星期一就出現(xiàn)疲憊不振、精神難以集中等癥狀。就連學(xué)生也一樣了。我嘗試用積極情感去改善學(xué)生的這種狀態(tài)。巡班，我滿懷喜悅地說(shuō)學(xué)生穿的校服干凈整潔，坐姿規(guī)范；早讀，我有目的地找些優(yōu)美的篇章讓他們熱情地放聲育誦讀；上課時(shí)，我盡量保持飽滿激昂的精神。這種方法果然有效，現(xiàn)在在星期一很難在我班的學(xué)生臉上找到消極頹廢的神情。

四、 握著頑皮學(xué)生的手前進(jìn)

不論哪個(gè)班級(jí)總有頑皮學(xué)生存在，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏上進(jìn)動(dòng)力，且又時(shí)常搗蛋違紀(jì)，如果你對(duì)他放任自流，那會(huì)更滋長(zhǎng)歪風(fēng)邪氣。說(shuō)實(shí)話每個(gè)班主任都煩這種學(xué)生，做他們的思想工作很難。他們?cè)缇托纬闪艘环N心理定勢(shì)：認(rèn)為老師總是看不起他們，害怕老師接近，老師一跟他們講道理就反感。怎么辦呢？既然不能放棄那就握著他們的手前進(jìn)吧！我教過(guò)一個(gè)莫?dú)J的學(xué)生 ，他時(shí)常逃學(xué)，上課搞笑，不時(shí)與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)吵鬧，雖多次找他談心卻收效甚微。但一次牽手竟讓他發(fā)生了變化。在一節(jié)活動(dòng)課上，我故意找?guī)孜粚W(xué)生做“找伙伴”的游戲，當(dāng)然叫上了莫?dú)J，并拉著他的手做游戲。就在牽手的過(guò)程中，他感覺(jué)到了老師對(duì)他的關(guān)心與期望。從那以后，他慢慢地變好了。皮膚是人最大的感覺(jué)器官，分布著豐富的神經(jīng)末梢和觸覺(jué)、溫覺(jué)等感覺(jué)細(xì)胞。當(dāng)兒童脾氣壞時(shí)握住他的手，無(wú)疑給孩子適宜的刺激，從而得出反應(yīng)：老師還愛(ài)我?？梢哉f(shuō)，老師對(duì)孩子流露的感情、表示的態(tài)度，如微笑、贊許的眼神、輕撫等對(duì)兒童都含有積極評(píng)價(jià)的意義，收到良好的教育效果。

德國(guó)哲學(xué)家米歇爾·蒂爾說(shuō)過(guò)：“給孩子創(chuàng)造開(kāi)放和民主的氣氛。這樣就能加強(qiáng)他們?cè)诮窈蟮穆殬I(yè)生涯中接受他人看法的能力?！痹该總€(gè)班主任都在不斷提升育人能力中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。