肖紹波

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式以傳授知識(shí)為主，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生主要通過(guò)作業(yè)、背誦、閱讀等方式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固吸收，從而提高應(yīng)用能力。而高效課堂則完全顛覆了這一傳統(tǒng)模式，重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)完成自主學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的幫助或同學(xué)的協(xié)助下完成的。但興起于普通教育的高效課堂教學(xué)如何應(yīng)用到技校語(yǔ)文教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，筆者從以下三個(gè)方面談?wù)剬?duì)高效課堂的初步認(rèn)識(shí)。

一、編寫(xiě)好語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案，重視課前自主學(xué)習(xí)

好的語(yǔ)文課堂教學(xué)并不僅僅是在短短的幾十分鐘內(nèi)完成的，所謂“功夫在詩(shī)外”，高效課堂更是功夫在課下，尤其要注重課前導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)，這是上好一堂課的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案在開(kāi)頭把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)直接展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種有明確目標(biāo)的行為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)有針對(duì)性、不盲目，因此提高了師生的課堂效率。由于很多技校學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這就需要語(yǔ)文教師將以前以檢查督促為主的課后輔導(dǎo)改為課前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考，讓學(xué)生自主掌握知識(shí)以及留疑存惑的過(guò)程。

語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)力抓手，語(yǔ)文教師必須對(duì)教材有深入了解，還要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)出適合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效性。不同文體的文章，其教學(xué)目標(biāo)也不同。例如，小說(shuō)和說(shuō)明文就要設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：小說(shuō)把人物作為學(xué)習(xí)的重心，而說(shuō)明文則把說(shuō)明的事物作為學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案有助于實(shí)現(xiàn)把課堂交給學(xué)生和“先學(xué)后教”的高效教學(xué)構(gòu)想，使課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、有的放矢，保證語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的活躍氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提升學(xué)習(xí)效率。

二、組織好課上合作探究，提高學(xué)習(xí)效率

語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的開(kāi)展，需要以小組合作探究的形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)、互補(bǔ)、互促的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)合作探究，把課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，檢驗(yàn)自學(xué)的預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)潛能，共同發(fā)展。

為了保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，在小組探究階段，可以在獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上，依照對(duì)學(xué)、群學(xué)的順序進(jìn)行：“獨(dú)學(xué)”就是個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)；“對(duì)學(xué)”就是結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)，即互相幫助的學(xué)習(xí)；“群學(xué)”則是由三個(gè)或以上的成員組成一個(gè)小組進(jìn)行的群體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?！蔼?dú)學(xué)”的目的是基礎(chǔ)問(wèn)題，“對(duì)學(xué)”“群學(xué)”則解決提高性問(wèn)題。例如，在《哦，香雪》一課的探究中，有的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有乘坐過(guò)火車(chē)，缺少必要的感性認(rèn)識(shí)，這對(duì)獨(dú)學(xué)造成了很多困擾，而在“對(duì)學(xué)”“群學(xué)”環(huán)節(jié)，就可以很快知道火車(chē)的運(yùn)行特點(diǎn)，彌補(bǔ)了知識(shí)的欠缺。“對(duì)學(xué)”“群學(xué)”旨在解決“獨(dú)學(xué)”階段解決不了的問(wèn)題，通過(guò)小組討論、互相啟發(fā)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。

三、搭建好展示的平臺(tái)，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文高效課堂的重點(diǎn)和精彩之處體現(xiàn)在學(xué)生的課堂展示中，學(xué)生的展示是否精彩也取決于導(dǎo)學(xué)案的編制是否為學(xué)生提供了有價(jià)值的內(nèi)容，使學(xué)生感到有話可說(shuō)、有話好說(shuō)。搭建課堂展示平臺(tái)意義重大，既包括在黑板上書(shū)面展示小組討論結(jié)果，也包括學(xué)生登臺(tái)講解以及學(xué)生在互動(dòng)質(zhì)疑中的各種展示活動(dòng)。教師在課前要對(duì)問(wèn)題有適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，每一個(gè)問(wèn)題的教學(xué)價(jià)值，需不需要展示、展示到何種程度，都需要教師掌控。有些問(wèn)題可以一帶而過(guò)，有些問(wèn)題需要深入探究，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是展示環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，這樣才能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，切忌對(duì)所有問(wèn)題平均用力，泛泛而談。例如，孫犁的小說(shuō)《荷花淀》的展示環(huán)節(jié)，筆者重點(diǎn)把問(wèn)題設(shè)定為：這篇小說(shuō)跟我們以往接觸過(guò)的戰(zhàn)爭(zhēng)作品有什么不同？戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，孫犁為什么要寫(xiě)得那么美？荷花淀的女人們有什么樣的特點(diǎn)？這些問(wèn)題基本概括了這篇小說(shuō)的特色，有助于學(xué)生更好地把握文章的特點(diǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)的展示評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愉悅和激情，充分挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，直接影響到學(xué)生課堂展示的積極性和課堂教學(xué)的效果。語(yǔ)文教師要多用欣賞的眼光鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，多用贊美的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與展示的積極性。