馮靜

摘要：本文分析了高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡釋了混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，并基于信息化背景提出了混合式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，最后總結(jié)了混合式教學(xué)模式的效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式 高職數(shù)學(xué) 汽車(chē)檢測(cè)與維修

筆者在汽車(chē)工程系代課多年，加上平時(shí)與專(zhuān)業(yè)課老師的交流以及研讀專(zhuān)業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，基本掌握了汽車(chē)系學(xué)生需要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的范圍和程度，經(jīng)過(guò)思考，構(gòu)建了一種高效的教學(xué)模式并進(jìn)行了實(shí)踐。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

信息化背景下的混合式教學(xué)模式就是利用各種現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)，讓教學(xué)內(nèi)容“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，沖破以“教師動(dòng)嘴，學(xué)生動(dòng)耳”的古板形式，最大限度地把“現(xiàn)實(shí)的教、學(xué)”和“在線(xiàn)的教、學(xué)”完美結(jié)合，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

高等數(shù)學(xué)的教學(xué)有很多漏洞：學(xué)校往往用同一本教材應(yīng)對(duì)各種各樣的學(xué)生，沒(méi)有針對(duì)性，忽視了高職學(xué)生基礎(chǔ)不一的特點(diǎn)；上課就是“講講，練練”，學(xué)生像一個(gè)“看客”，而不是舞臺(tái)上的“演員”。

三、混合式教學(xué)模式的提出與實(shí)踐

反思前人經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合在汽車(chē)系上課的工作經(jīng)驗(yàn)，筆者提出的混合式教學(xué)模式如下。

1.前期準(zhǔn)備

教師要具備制作課件，錄制、剪輯視頻，制作微課、使用多媒體教室上課，利用qq、微信、微博等工具輔助教學(xué)等能力。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

經(jīng)濟(jì)與科技都發(fā)展了，幾乎每個(gè)學(xué)生都有手機(jī)或者筆記本電腦；從國(guó)家對(duì)高職高專(zhuān)的扶持力度來(lái)看，學(xué)校可以建立多媒體教室，實(shí)現(xiàn)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，并且現(xiàn)代化信息與技術(shù)已進(jìn)入大學(xué)校園。

3.教學(xué)過(guò)程

在上課的過(guò)程中，老師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)（如利用“Moodle”平臺(tái)、“Mind manager”等）了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，回答學(xué)生的問(wèn)題。有些問(wèn)題需要拓展或者學(xué)生還存有疑惑，依靠學(xué)生的力量得到的結(jié)果還是不太滿(mǎn)意的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集資料，彌補(bǔ)知識(shí)有限帶來(lái)的不足。

4.個(gè)性化學(xué)習(xí)

對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，建立針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場(chǎng)所非常關(guān)鍵。像網(wǎng)易云課堂、QQ、微信等，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)增添了色彩。

5.評(píng)價(jià)與反饋

混合式教學(xué)模式是由過(guò)程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)構(gòu)成的。其中過(guò)程性評(píng)價(jià)的因素包括：在線(xiàn)學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、自測(cè)習(xí)題完成、課上表現(xiàn)，權(quán)重分別為15%、10%、10%、15%；診斷性評(píng)價(jià)的因素包括：在線(xiàn)模塊測(cè)試、期末考試，權(quán)重分別為20%、30%。評(píng)價(jià)結(jié)果可以通過(guò)微信、QQ等及時(shí)反饋給學(xué)生。

下面以“極限”為例進(jìn)行實(shí)踐。

上課前，讓學(xué)生們掃描二維碼觀看微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，本節(jié)針對(duì)“數(shù)列極限”及“x→x₀”、“x→∞”兩種形式的“函數(shù)極限”設(shè)置了三個(gè)微視頻，每個(gè)視頻10分鐘左右，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。為了讓學(xué)生充分理解“極限”的概念，借助網(wǎng)絡(luò)搜索體現(xiàn)“極限”思想的例子，筆者把學(xué)生分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組。每組八九個(gè)人，以小組為單位討論學(xué)習(xí)，然后班內(nèi)一起研究。

四、總結(jié)與反思

針對(duì)汽車(chē)工程系15級(jí)兩個(gè)水平差不多的汽修檢測(cè)與維修班，筆者進(jìn)行了實(shí)踐探索。一班有50人，氣氛高亢，學(xué)生精力集中，積極思考，不依賴(lài)?yán)蠋?，并能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容說(shuō)出自己的理解，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，期末考試90分以上10人、80分以上35人、60分以上5人。不管是日常上課的課堂氛圍、課下作業(yè)完成情況還是期末最終考試成績(jī)，一班比二班都要好。由此可知，混合式教學(xué)模式是一種值得老師們探索并實(shí)踐的教學(xué)模式。