李俊榮

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，學校教育的教學理念、教學目標、教學方法、教學模式等發(fā)生了巨大的變化。翻轉(zhuǎn)課堂就是信息技術下教學模式的一種變革。以前的教學模式是教師上課傳授知識，學生課下完成作業(yè)，教師是知識的傳授者，學生是知識的被動接受者；在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生課前先觀看講解視頻，在課堂上完成作業(yè)，與同學交流，教師進行答疑解惑，課后教師根據(jù)學生情況進行個別輔導。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)觀看視頻，獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴老師來獲取知識，老師不再只是知識的傳授者，更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。這種教學模式讓學生變成了學習的主人，充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生主動、互動地學習，提高了學生的學習效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應用于電子技能與實訓課程的優(yōu)點

1.有利于教師因材施教

電子技能與實訓課程傳統(tǒng)教學雖然也加大了案例和實訓環(huán)節(jié)的比例，但是教師在上課時仍然需要花費大量時間去講解工作原理、操作技巧等等，學生技能訓練時間大大縮水，而且每個學生對知識的掌握情況不一樣，教師不能根據(jù)學生具體學習情況進行個性化輔導。而應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生在課前觀看教學視頻，可以自己通過快進、后退來控制播放速度，更有利于學生對知識的理解，看不懂可以多看幾遍，之后通過QQ、微信等方式與同學、老師交流。教師可以及時了解學生的學習情況和對知識的掌握情況，以便對學生進行有針對性的輔導，實現(xiàn)因材施教。

2.激發(fā)學生學習興趣

筆者學校學生幾乎每人手中一部智能手機，這就為翻轉(zhuǎn)課堂的應用提供了硬件條件。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，通過網(wǎng)絡下載或直接拷貝教學視頻，進行自主化學習，能最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性，使學生感覺到學習不再是那么枯燥的事情。另外，學生通過互聯(lián)網(wǎng)能搜索到電子技能與實訓課程的許多相關知識，極大地拓寬了學生視野。課本中的知識點也能通過視頻、動畫等多媒體形象地展示在學生面前，從而激發(fā)學生的學習興趣。最后通過QQ、微信的溝通交流，師生之間的相互了解大大增強了。

二、應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行電子技能與實訓課程教學的措施

1.針對課前階段的措施

學生課前通過觀看視頻、動畫等獲取知識是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的主要手段，而我國現(xiàn)行的教育模式大都不注重課前階段，知識的傳授主要通過教師的課堂講解來實現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂能使通過視頻、動畫等使電子技能與實訓課程中枯燥的工作原理、工作過程變得生動有趣。以“聲光報警器電路的安裝與調(diào)試”為例，教師針對學生的具體情況，錄制五段動畫視頻，總計20分鐘，分別展示聲光報警器的工作原理、工作過程、元器件檢測過程、安裝工藝視頻，并提出基礎性和拓展性問題。學生根據(jù)自己的情況進行選擇性學習，教師和學生通過微信平臺進行交流。

2.針對課堂階段的相關措施

教師通過QQ、微信上的交流與討論，對學生自主學習的學習情況已經(jīng)有了一個大致的了解，教學設計要針對學生預習過程中出現(xiàn)的問題來進行。電子技能與實訓課是一門操作性比較強的課程，強調(diào)相關知識的實際操作能力，因此安排在理實一體化教室內(nèi)完成。教師首先對課前預習情況進行點評，指出本節(jié)課教學目標和重點，通過任務驅(qū)動法，將學生分組，以小組協(xié)作的方式讓每位學生都參加到項目中來。教師巡回指導，之后通過學生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的方式，填寫學生評價表。最后教師總結(jié)點評。

在中職課堂中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有利于教師因材施教，能更大程度地激發(fā)學生學習興趣，讓學生的學習由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，而且現(xiàn)代化的信息技術手段能幫助學生更好地理解課本知識。然而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實施過程中也存在一些問題，首先翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具有較強的信息化水平，還要求教師具有較強的課堂組織能力和管理能力；另一方面，由于部分中職學生的主動性不高，學生課前預習需要更多的激勵措施。最后，學習信息化平臺的技術保障也是翻轉(zhuǎn)課堂推廣的一個制約因素。總之，翻轉(zhuǎn)課堂要真正大面積應用于中職課堂還需廣大中職教育工作者的共同努力。