李新房

摘要：教育界關于教育模式的變革始終沒有停止過，但其效果甚微。直到一種不同于傳統(tǒng)教學的新模式——翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使得我們對教育模式的變革看到了希望。近年來，國內(nèi)外關于翻轉(zhuǎn)課堂的研究呈遞增趨勢，其中，翻轉(zhuǎn)課堂的應用研究一直是教育界的熱點問題。本研究從教學設計的視角，探究翻轉(zhuǎn)課堂在Photoshop課程中的具體設計過程，為翻轉(zhuǎn)課堂在高校課程中的應用與實踐提供參考。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學設計；傳統(tǒng)教學； Photoshop

翻轉(zhuǎn)課堂的英文描述形式為“Flipping Classroom”或“Inverted Classroom”，有人也譯作“顛倒課堂”或“顛倒教室”。英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez認為：“翻轉(zhuǎn)課堂其實是顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。”翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，不同于傳統(tǒng)教學模式，不僅是學習者的學習過程發(fā)生了變化，而且?guī)熒巧舶l(fā)生了變化。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者、幫助者、促學者和助學者，學生從被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者。翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生，使得傳統(tǒng)教學模式面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，國內(nèi)學者也掀起了一股研究翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮。從中國知網(wǎng)檢索的數(shù)據(jù)也可以證明這一點，以“翻轉(zhuǎn)課堂”“顛倒課堂”為“篇名”，選擇“全部期刊”和“高級檢索”方式，截止2016年11月26日，共檢索出相關文獻5 262篇，其中2012年1篇，2013年78篇，2014年529篇，2015年1 921篇，2016年2 733篇，國內(nèi)關于翻轉(zhuǎn)課堂的研究呈遞增趨勢。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革” 。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和應用對教育產(chǎn)生了深遠的影響，未來也是教育界關注的焦點。

一、Photoshop簡介

Photoshop的全稱為“Adobe Photoshop”，簡稱“PS”，是美國Adobe公司開發(fā)的一款圖形圖像處理軟件，該軟件的實踐操作性強，應用非常廣泛，備受廣大圖形圖像處理愛好者的喜愛。圖形圖像處理技術的發(fā)展促使Photoshop不斷地更新?lián)Q代，與低版本的Photoshop軟件相比，高版本的Photoshop軟件（Photoshop CS5以上）主要具有以下三個方面的優(yōu)勢。

（一）內(nèi)容模塊化

從Photoshop課程內(nèi)容來看，Photoshop的內(nèi)容設計越來越模塊化，主要包括基本操作、圖像的調(diào)整、路徑、文字、圖層、通道和濾鏡，共七大模塊。模塊與模塊之間的內(nèi)容安排從簡單到復雜，更符合學習者的認知發(fā)展規(guī)律，學習者學習起來更加容易。

（二）功能智能化

與低版本相比，高版本的Photoshop軟件越來越智能化，使得其操作越來越簡單。例如，高版本的Photoshop支持更多智能化的濾鏡，為我們處理多種特效提供了便利條件，所處理的圖片更加真實，其效果也更符合人類的視覺審美。

（三）操作簡單化

因版本的升級，其功能越來越強大，操作方法也越來越簡單。例如，利用Photoshop提供的動畫制作功能可以制作簡單動畫，也可以制作各種立體效果。

總之，伴隨圖形圖像處理技術的發(fā)展，Photoshop軟件的功能越來越強大，應用也越來越廣泛。為了讓更多的學習者更好地學習Photoshop，實現(xiàn)學習目標，成為熱愛圖形圖像處理的高手，本研究采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法對Photoshop課程進行設計，以增強學習的學習興趣，提高學習者學習的主動性，最終提高學習者Photoshop的操作水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學設計——以Photoshop課程為例

（一）設計前期分析

1.學習內(nèi)容分析。本研究選擇教育技術學專業(yè)必修課程《Photoshop》作為案例，以其中的《圖層》一章為課程內(nèi)容，具體的課程內(nèi)容主要包括圖層的基本概念和操作、圖層組的應用、圖層混合模式、智能對象、填充圖層和調(diào)整圖層、蒙版層、圖層樣式。重點內(nèi)容為圖層組的應用、圖層混合模式、智能對象、填充圖層和調(diào)整圖層、蒙版層、圖層樣式。難點內(nèi)容為圖層混合模式、填充圖層和調(diào)整圖層、蒙版層、圖層樣式。

2.學習者特征分析。本課程的教育對象為大二教育技術學專業(yè)的藏族本科生，學習者邏輯思維嚴密，習慣于傳統(tǒng)教學模式，自主學習能力一般，但具備一定的計算機操作基礎。

3.學習目標分析。

（1）知識與技能目標。通過學習，學習者能夠用自己的語言描述圖層、圖層組、智能對象、蒙版層的概念，初步形成對圖層的理解。

（2）過程與方法。通過上機實踐操作活動，加深學習者對圖層的認識，培養(yǎng)學習者對圖層的操作能力，能夠熟練操作圖層。

（3）情感態(tài)度和價值觀。將圖層的相關知識與學習者具體生活實際相聯(lián)系，提高學習者學習本課程的積極性和興趣。

（二）設計過程分析

本研究主要從課前、課中、課后三個階段對《圖層》進行設計，具體如下。

1.課前設計。課前設計主要是課前學習任務單的設計，本課程的課前學習任務包括觀看預先制作的課件、視頻，登錄相關網(wǎng)站并完成相應的學習任務。課前任務單的設計主要采用美國凱勒（Keller）教授提出的ARCS動機模型進行設計，ARCS動機模型包括四大要素：注意（Attention）、相關（Relevance）、信心（Confidence）、滿足（Satisfaction）。本研究運用ARCS動機模型進行教學設計的具體內(nèi)容是：

（1）注意：學習者觀看《圖層》課件和教學視頻（圖層的鎖定、圖層組、圖層蒙版、圖層樣式等），通過這些視聽覺材料引起學習者對學習內(nèi)容的注意。

（2）關聯(lián)：把課件和教學視頻中的素材（圖片等）與學生已有的生活相聯(lián)系。

（3）信心：學習者完成任務，并在課堂上展示作品，教師和同學給予一定的鼓勵。

（4）滿足：學習者完成課前學習任務，體驗了學習知識的價值，同時建立了滿足感。

2.課中設計。本研究采用四步法設計翻轉(zhuǎn)課堂學習活動，四步法包括四個環(huán)節(jié)：檢測、展示、討論、 反思。本設計運用四步法進行設計的具體內(nèi)容如下。

（1）檢測：學習者采用同伴互評方式評價同學的課前任務單完成情況，以檢測課前學習情況。

（2）展示：學生展示自己的Photoshop作品——立體字，并對作品進行投票，推選出最好的作品。

（3）討論：針對最好的作品進行分組研討，作品好在什么地方？還存在哪些問題？

（4）反思：學生進行自我反思，本節(jié)課我學到了什么？我還想學什么？

本設計采用的四步法不一定適合所有課程，研究者或?qū)嵺`教師可針對具體課程對這四步法進行刪減或補充，以適應課程內(nèi)容的需求。本設計采用同伴互評的評價方式，是學習者比較容易接受和認可的一種評價方式，有利于培養(yǎng)學習者的思維分析能力，提高學習者學習的積極性。本設計的“展示”作品環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學習者的學習熱情，培養(yǎng)學習者自我駕馭的能力，增強學習者的自信心和責任心。本設計采用小組討論的學習策略，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作學習意識，提高學生的協(xié)作學習能力。最后，學習者的最終成績?yōu)椋赫n前任務單得分 + 作品得分 + 討論表現(xiàn)得分。

3.課后設計。在課后設計階段，學習者與教師、同學之間進行溝通與交流，解決遺留的問題，并修改作品，重新提交作品。

三、結語

翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應用，在一定程度上解決了學習者學習主動性的問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出“以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育……” 為實現(xiàn)上述目標，在社會各界的努力下，我們不斷努力進行教育變革。雖然我們也取得了一定的成效，但究其本質(zhì)，依然被掌控在傳統(tǒng)教學模式的范疇。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)教學模式，有利于真正解決學習者的自主性學習問題，對推動我國教育教學的變革與發(fā)展有著非凡的意義。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢毋庸置疑，但在實際教學中，我們倡導“傳統(tǒng)教學模式+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”的混合式教學模式，使二者的優(yōu)勢互補，才能真正優(yōu)化我們的教學，真正實現(xiàn)教學目標。

編輯/岳 鳳