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        小學(xué)語文寫話教學(xué)的實踐與思考

        2017-06-02 09:57:30霍曉玲
        黑龍江教育·理論與實踐 2017年5期
        關(guān)鍵詞:寫話教學(xué)方法小學(xué)語文

        霍曉玲

        摘要:在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)里,識字、寫字、閱讀、寫作、口語可以說是幾個支柱內(nèi)容,其中在寫作方面,小學(xué)一至二年級側(cè)重于寫話,寫話是作文創(chuàng)作的準(zhǔn)確工作,對于學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣具有基礎(chǔ)建設(shè)性意義。為此,教師需要在認(rèn)識到寫話基本形式的前提下,進行相應(yīng)教學(xué)的實踐思考,從活動寫話、讀圖寫話,直到后期評價,給予相應(yīng)的科學(xué)關(guān)照。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;寫話;教學(xué)方法;積極誘導(dǎo)

        在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里提到:寫話訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)使學(xué)生寫出自己心里真正想說的話、真正想象的事物,并表達(dá)出自己真實的想法,與此同時,還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)到詞語、句子的組織技巧,以及標(biāo)點符號的使用方法等,其意義非常突出??墒菍τ谛W(xué)低年級學(xué)生而言,這些恰恰都是難點所在。關(guān)于寫話教學(xué)如何突破難點,筆者認(rèn)為:培養(yǎng)學(xué)生興趣、加強過程積累、強化指導(dǎo)訓(xùn)練是幾大要點,以這幾個要點為引領(lǐng),方能保證教學(xué)效果的如期達(dá)到。

        一、寫話教學(xué)要求

        教師在具體的寫話教學(xué)過程中,需要關(guān)注到學(xué)生興趣的保持問題,充分照顧學(xué)生的自主性發(fā)揮,使其寫話中蘊含的情感是充沛且自然的。一是在選擇的材料上要有興趣發(fā)揮的可能性,使學(xué)生樂于從材料出發(fā)步入創(chuàng)作空間中去;二是要給予學(xué)生足夠的寫話自主性,使學(xué)生的想法能夠自由表達(dá)出來,而決非以成人思維限制學(xué)生思維;三是要讓學(xué)生寫話過程充滿情感,表達(dá)的是真情實意,而不是矯揉造作的生硬文字堆積。

        二、寫話教學(xué)形式

        (一)看圖寫話

        在小學(xué)低年級,看圖寫話是一種比較常用的寫作教學(xué)形式,這也是受小學(xué)低年級學(xué)生心理發(fā)展特點所決定的。首先,低年級學(xué)生在思維上更加側(cè)重于具體的、形象化的思維,對于認(rèn)知對象的直觀性要求較高,因此圖畫的選擇需要是完整的、清楚的。其次,低年級學(xué)生接觸圖畫后的感知,要借助頭腦想象來完成,常識記憶經(jīng)驗的補充還不是特別明顯,所以圖畫要有很強的情境性。再次,因為學(xué)生年齡較小,注意力不能長時間集中,易受干擾,所以教師選擇的圖畫要有明顯主題,以吸引學(xué)生注意力。

        (二)擴寫續(xù)寫

        擴寫續(xù)寫是寫話訓(xùn)練的另外兩種重要形式,即使學(xué)生從原有的并不是非常完整的材料出發(fā),并融入自身主觀想象的部分,構(gòu)建形成相對完整的段落或者篇章。在此過程中所要包含的主要步驟有下述幾個:其一是仔細(xì)閱讀、尋找素材;其二是發(fā)現(xiàn)切入點;其三是對不完整的情節(jié)做出恰當(dāng)想象;其四是最后的檢查和修改。

        三、小學(xué)語文寫話教學(xué)的方案思考

        (一)注意寫話的應(yīng)用

        在語文課堂活動中安排寫話訓(xùn)練,將說話同寫話進行結(jié)合,是一種教學(xué)的嘗試,現(xiàn)舉幾個例子加以說明。一是在課堂上舉辦“我說我寫”的活動,用于訓(xùn)練學(xué)生的說話和寫話膽量,使學(xué)生在認(rèn)真觀察周圍事物的基礎(chǔ)上,積累說話和寫話的優(yōu)秀素材及良好習(xí)慣,教師可以在每個星期抽選出一些時間,展示學(xué)生活動成果,使學(xué)生體驗成功樂趣。二是在課堂上舉辦“我玩我寫”的活動,游戲?qū)τ谛W(xué)生來講,是比較受歡迎的,如果在寫話的過程中,能夠引入好玩的游戲進行輔助,學(xué)生一定非常熱衷于投入進去,比如在寫話任務(wù)完成中,在看圖說話時,便可以加入說話接力競賽的形式,在續(xù)寫故事時,也可以加入你續(xù)完我再續(xù)的活動,你寫第一段,我寫第二段,他寫第三段,看看誰編得最合理??傊?,豐富的活動安排能夠打破傳統(tǒng)固化形式的制約,增加思維碰撞的可能性。

        (二)關(guān)注閱讀儲備的功能

        加強學(xué)生的興趣閱讀量,會對寫話語言儲備起到促進作用。為此,教師可以基于學(xué)校組織的讀書活動,指導(dǎo)大家多閱讀一些有趣、有益的讀物,發(fā)現(xiàn)自己喜歡的句子,并嘗試在平時說話和寫話中融入進來。比如一年級的學(xué)生學(xué)會了拼音以后,便可以閱讀一些帶注音的讀物等等。如果可以把教室中的圖書角充分利用起來,使每名學(xué)生都從家中選擇一些書來填充,并隨時向所有學(xué)生開放,也不失為一種策略。總之,如果具有了足夠的閱讀積累,積少成多、聚沙成塔,學(xué)生在記憶能力與思維能力等諸多方面都會取得比較大的進步,真正做到厚積薄發(fā),為接下來的復(fù)雜寫話奠定語言儲備基礎(chǔ)。

        (三)注重圖文結(jié)合的選擇

        前文已經(jīng)提到,寫話教學(xué)大致包含兩種形式,一是看圖寫話,二是擴寫續(xù)寫,這是就形式上進行的劃分,而實際上,看圖寫話,或者說是圖文結(jié)合,也可以單獨成為一種寫話教學(xué)的策略,它不但可以單獨成為一種形式,也可以是擴寫或者續(xù)寫訓(xùn)練的輔助性方法。之所以提出這種意義,一個重要原因在于:無論是對于低年級寫話還是中、高年級作文,想象的豐富、靈感的活躍,都是一項重要因素,可是在傳統(tǒng)教學(xué)模式里面,相當(dāng)一部分教師則過于關(guān)注對學(xué)生的死記硬背要求,導(dǎo)致學(xué)生的想象匱乏、靈感枯竭,寫出來的內(nèi)容或者淡而無味,或者千篇一律,效果非常不理想。為了使這種情況得到改觀,教師可以采取圖文結(jié)合的辦法,帶領(lǐng)學(xué)生基于實景完成想象。比如當(dāng)接觸到《望廬山瀑布》這首詩時,教師可以利用多媒體課件的方式,給學(xué)生提供相關(guān)的圖片,讓學(xué)生基于圖片,完成對應(yīng)的練習(xí)。如果圖片選擇得當(dāng),學(xué)生便會非常認(rèn)真地觀察:圖片里面瀑布泉水的景況是什么樣的,并想象自己置身于此種景色之中,會是什么樣的心情、什么樣的感受等。由此,學(xué)生在寫話時,也就會融入更多自己的主觀感受,給文句以靈魂,這對于教學(xué)效果的提升極有幫助。

        (四)走向評價方式的改革

        評價方式如何,會最終影響到學(xué)生的成就感與體驗感。對于小學(xué)語文教師來講,很容易產(chǎn)生這樣的感覺:耗費很多精力所批改完成的作文,學(xué)生卻對評語視而不見,采取忽略的態(tài)度,只關(guān)注自己的分?jǐn)?shù)。出現(xiàn)這種情況的一個重要原因是:教師所做的評語,過于關(guān)注學(xué)生寫得是否生動,語句是否通順,這是一種站在高處的權(quán)威俯視,并不是平等的溝通,學(xué)生寫話情感不易被調(diào)動起來,寫作水平當(dāng)然難以提高。而進行評價方式的改革,就是要調(diào)整這種原始做法,將學(xué)法指導(dǎo)、情感交流、理論教育結(jié)合起來,用更加清新的、易被學(xué)生接受的方式評價寫話內(nèi)容。比如有一名學(xué)生寫:“我去老師那里學(xué)習(xí)鋼琴,我彈得很好,受到了鋼琴老師的夸獎,一天都很快樂?!苯處熆梢詫ζ溥M行生動化評價:“你鋼琴彈得很好,如果有機會,可以彈給老師聽一聽?!边@不是對寫話內(nèi)容的直接評價,但是卻勝于直接評價。當(dāng)寫話本上的評價被學(xué)生看到后,他會非常高興??傊?,小學(xué)語文教師所做出的評語應(yīng)當(dāng)帶有評價性質(zhì),但是這種評價性質(zhì)不應(yīng)當(dāng)成為情感溝通的負(fù)擔(dān),不應(yīng)當(dāng)阻礙設(shè)身處地體驗。評語的及時改變,會讓學(xué)生寫話的自信心得到增強、積極性得到提升,使每一名學(xué)生均可以暢快地表達(dá)自我。

        寫話,就是將想要說出口的話用文字方式呈現(xiàn)出來,口頭表達(dá)不希望受到限制,寫話同樣不要受到限制,教師要用多種方式給學(xué)生提供充足的表達(dá)空間與表達(dá)可能,以使學(xué)生產(chǎn)生激情、提高興趣,真正寫心中所想,表情中之意,創(chuàng)作出具有生命之美的作品出來。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]石瑜,姚穎.小學(xué)低年級學(xué)生語言表達(dá)能力水平測試實證分析[J].語言文字應(yīng)用,2015,(03).

        [3]趙菊聯(lián).談?wù)勑W(xué)語文寫話教學(xué)[J].學(xué)周刊,2015,(12).

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        [5]李曉航.心理學(xué)視角下的小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)[J].亞太教育,2015,(12).

        編輯/岳 鳳

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