宋瑞清

摘 要：教師閱讀的益處很多。如果教師能長(zhǎng)時(shí)間有目的的進(jìn)行閱讀，就會(huì)產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有積極正面的影響，尤其對(duì)習(xí)作教學(xué)會(huì)有極大的幫助。

關(guān)鍵詞：閱讀 催化劑 蝴蝶效應(yīng)

小學(xué)生年齡偏小，主動(dòng)觀察生活、積累書(shū)面語(yǔ)言的意識(shí)差，很少有人愿意主動(dòng)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)?？梢哉f(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作文是被動(dòng)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且在完成過(guò)程中有著實(shí)際的困難。不僅學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師更怕教作文改作文。想從根源上改變這種現(xiàn)象，不是要求學(xué)生多讀書(shū)，而是語(yǔ)文教師自己先讀書(shū)。

一、一切從讀課文開(kāi)始

表面看，教師讀好課文和學(xué)生寫(xiě)好作文是風(fēng)馬牛不相及的兩回事，而事實(shí)恰恰相反。

兒童的口頭語(yǔ)言，在詞匯成份和語(yǔ)法成份兩方面都與書(shū)面語(yǔ)言有著較大的差異，瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出：在兒童的口語(yǔ)中存在著不少雜質(zhì)，如沒(méi)有意義的重復(fù)， 缺乏道德規(guī)范的獨(dú)白，夾雜不合語(yǔ)法邏輯的方言對(duì)話等等。即使進(jìn)入小學(xué)，這種口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)不分，在書(shū)面語(yǔ)中夾雜口語(yǔ)的現(xiàn)象還很普遍。小學(xué)作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想感情的能力，這是小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)艱巨任務(wù)。好的范文對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，統(tǒng)編教材中的課文大多是文質(zhì)兼美，經(jīng)久錘煉的佳作。立足課本，讀好課文，是學(xué)生寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生讀課文的興趣，我細(xì)細(xì)揣摩每篇課文，大聲朗讀給自己聽(tīng)，為了體驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)我讀書(shū)的感受，我就把自己的朗讀錄下來(lái)聽(tīng)，修正不足。從一年級(jí)起到四年級(jí)，學(xué)生都特別期待語(yǔ)文課上老師讀書(shū)給他們聽(tīng)。在我的影響下，學(xué)生讀課文的積極性也很高。但只有積極性還不夠，我還花大量時(shí)間指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查學(xué)生讀課文，在課堂上，除了必要的指導(dǎo)和書(shū)寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生做的最多的是讀。自由讀，指名反饋?zhàn)x，同位互讀，小組賽讀，默讀，邊讀邊想……學(xué)生在讀中內(nèi)化了語(yǔ)言，潛移默化地受到了祖國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文字的熏陶。對(duì)于優(yōu)美篇章只讀不行，還得背下來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》《海底世界》《美麗的小興安嶺》等課文時(shí)，結(jié)合出示的圖片，師生比賽一段段的把課文背下來(lái)，效率很高。實(shí)踐證明，學(xué)生的寫(xiě)作水平與閱讀水平是成正比的。就我班孩子相較而言，閱讀水平高的孩子，幾乎寫(xiě)作水平都高，反之亦然。

二、教師閱讀是學(xué)生閱讀的催化劑

學(xué)生讀好課文是基礎(chǔ)，可只讀課文是肯定不行的。課外書(shū)籍是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的無(wú)盡寶藏。親其師，信其道。為了帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，我也大量的讀了一些文學(xué)作品。從一年級(jí)我?guī)麄円黄鹂蠢L圖本《猜猜我有多愛(ài)你》，到四年級(jí)學(xué)生讀學(xué)生的《狼王夢(mèng)》，我讀我的《瓦爾登湖》，我感覺(jué)自己又跟著學(xué)生成長(zhǎng)了一次。每周四下午的語(yǔ)文課是自由閱讀時(shí)間，大家可以把自己喜歡的書(shū)拿來(lái)交流，我會(huì)和學(xué)生一起讀，低年級(jí)時(shí)多是我讀學(xué)生聽(tīng)，三年級(jí)以后開(kāi)始要求學(xué)生自己整本閱讀。我們互相推薦書(shū)，共讀精彩篇章，說(shuō)出自己的看法。讀書(shū)的效果經(jīng)常出乎我意料。還記得一年級(jí)讀完《猜猜我有多愛(ài)你》，我和學(xué)生交流，你對(duì)媽媽的愛(ài)有多少，一個(gè)男生跳起來(lái)說(shuō)“我對(duì)媽媽的愛(ài)有教室大樹(shù)那么高，媽媽愛(ài)我有一百層大樓那么高”。我把這句話記下來(lái)給同事看，有人表示看不懂，而看過(guò)這本書(shū)的人卻很感動(dòng)。四年級(jí)重讀《夏洛的網(wǎng)》和三年級(jí)讀這本書(shū)學(xué)生的反應(yīng)大不一樣。三年級(jí)讀這本書(shū)他們是開(kāi)心的笑，四年級(jí)在讀到夏洛即將死去時(shí)，有的學(xué)生卻在默默思考。交上的摘抄本上，在“體會(huì)”一欄里，有很多學(xué)生都表達(dá)了自己的見(jiàn)解，有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“原來(lái)我讀這本書(shū)感覺(jué)真有趣，下課的時(shí)候就模仿夏洛網(wǎng)上的字叫同學(xué)‘王牌豬，老師批評(píng)我不該這樣叫同學(xué)，這是對(duì)同學(xué)和這本書(shū)的不尊重。現(xiàn)在我知道錯(cuò)了，這樣也是對(duì)夏洛的不尊重?！?/p>

幾年下來(lái)，學(xué)生擴(kuò)大了閱讀量，積累了豐富的語(yǔ)言。通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練，我班孩子的寫(xiě)作起步相對(duì)別的班級(jí)容易多了，在三年級(jí)下冊(cè)《一件難忘的事》《我希望》等作文中，許多孩子竟能當(dāng)堂寫(xiě)出四百字左右有模有樣的作文，而且語(yǔ)言生動(dòng)，詞匯豐富，讓我覺(jué)得既意外又欣慰。

三、教師閱讀為學(xué)生打開(kāi)另一扇窗

學(xué)生讀了書(shū)以后，并不是想當(dāng)然的就能寫(xiě)出好的習(xí)作，還需要教師的指導(dǎo)。一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是模仿的過(guò)程，然后才能談到創(chuàng)造，學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文也是這個(gè)道理。近來(lái)經(jīng)常聽(tīng)到許多教育工作者反對(duì)仿寫(xiě)，覺(jué)得仿寫(xiě)束縛了孩子們的思維，抹殺了孩子們的靈性。其實(shí)任何事物都有兩面性。本來(lái)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，小學(xué)生從口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化的過(guò)程也一樣。只有從接觸大量的書(shū)面感性材料開(kāi)始，如句子，段落等的訓(xùn)練，訓(xùn)練得越多，掌握得越牢固，越熟練，學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)也就越豐富，越深刻，而這些訓(xùn)練往往就是從模仿開(kāi)始。在教師指導(dǎo)、學(xué)生模仿的過(guò)程中，學(xué)生才能把怎樣表達(dá)書(shū)面語(yǔ)言上升為理性認(rèn)識(shí)，內(nèi)化為自己的一種書(shū)面表達(dá)的能力。也只有這樣，才能認(rèn)識(shí)口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的區(qū)別，澄清口頭語(yǔ)言中的雜質(zhì)，使口語(yǔ)書(shū)面化，使書(shū)面語(yǔ)規(guī)范化。由此可見(jiàn)，正確地指導(dǎo)學(xué)生從模仿典范性作品入手，進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言啟蒙，不但不會(huì)束縛孩子寫(xiě)作的手腳，反而會(huì)起到事半功倍的效果。那么，如何正確指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)？我通過(guò)實(shí)踐，覺(jué)得最好的方式就是教師要大量閱讀，甄別篩選合適的內(nèi)容給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生由此及彼，先模仿，后創(chuàng)新。

我在閱讀中，經(jīng)常有意識(shí)的收集一些優(yōu)美篇章，復(fù)印下發(fā)給學(xué)生，結(jié)合課文，尋找訓(xùn)練點(diǎn)。比如最近，我班開(kāi)展了“找春天”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)后要完成習(xí)作《我找到了春天》，為了降低難度，我給學(xué)生補(bǔ)充閱讀朱自清的《春》，《假如給我三天光明》中對(duì)四季的描寫(xiě)，并要求熟讀能誦。又把三年級(jí)課文《荷花》第二段和四年級(jí)課文《鄉(xiāng)下人家》第二段出示給學(xué)生，學(xué)習(xí)對(duì)植物的擬人寫(xiě)法。之后學(xué)生在習(xí)作中巧妙的化用材料的句子，表達(dá)生動(dòng)而貼切：“操場(chǎng)上的小草從土里探出頭來(lái)，你不讓我，我不讓你，一下子把操場(chǎng)擠綠了……”也有受到啟發(fā)自己創(chuàng)新的：“桃花經(jīng)過(guò)春雨的洗禮，戴上了晶瑩的首飾”我問(wèn)學(xué)生晶瑩的首飾是什么呀？她說(shuō)，是小雨滴呀……

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地體會(huì)到，教師要讀書(shū)，要多讀書(shū)，要有目的的多讀書(shū)，做個(gè)有心人。讓“閱讀”這只美麗的“蝴蝶”，為教師的職業(yè)生涯和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)扇出美麗的風(fēng)景！