王亮

摘 要：當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成功往往取決于人們之間的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代的發(fā)展要求。運用小組合作學習是解決這個難題的方法之一。

關鍵詞：歷史教學 小組 合作學習

新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?？鬃釉唬骸叭诵校赜形?guī)煛?，如果不善于與他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代的發(fā)展要求。運用小組合作學習是解決這個難題的方法之一。合作學習可以使學生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會生存。[1]

所謂小組合作學習就是以數(shù)人為一學習小組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學習小組。那么怎樣才能優(yōu)化小組合作學習，增強小組合作的實效性呢？本人通過研究和實踐證明，以為可以采取以下策略：[2]

一、小組合作學習首先必須進行科學合理的分組

小組合作學習小組的構(gòu)成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，科學合理的分組是合作學習取得成功的前提。為了便于小組合作學習的展開，教師必須對任教班級學生進行合理的分組。小組合作學習的分組，根據(jù)學生人數(shù)和學科特點，每個小組以6人左右比較合適，教師在進行指導分組時，小組成員的搭配應遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。小組內(nèi)設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人，資料員一人，監(jiān)督員兩人。小組長應選組織能力強、學習態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學生擔任。他的主要任務是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學習的結(jié)論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學習困難及解決過程等，因此，記錄員應選擇學習態(tài)度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任。匯報員的職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。資料員應選家有電腦，家庭背景較好的同學擔任。監(jiān)督員監(jiān)督組內(nèi)以上四個崗位的執(zhí)行情況。這樣組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。當然，過一段時間后，學生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。全班分成若干小組，各小組之間整體素質(zhì)基本一致，可充分發(fā)揮小組群體智慧，以保證小組之間競爭的公平性。因此，科學的分組對小組合作的成功非常重要，只有這樣，小組合作才能取得預期的效果。[3]

二、科學設計小組合作學習任務

小組合作學習的任務難易要適當，如果太容易，學生不需要他人協(xié)助也能完成，就會失去合作學習的意義，學生的合作也會失去動力；如太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師設計的討論題既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規(guī)律，因此，在下達小組合作學習任務之前，教師應做好以下幾點：

1.教師要根據(jù)教學內(nèi)容，學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容讓學生進行小組合作學習。不應該為了合作學習而進行合作學習。

2.教師要根據(jù)學習的主題給學生提供一些與討論主題有關的知識或相關的資料，使學生的語言組織有一定的基礎。

3.教師設計合作學習任務的難度要適當。太難時，會出現(xiàn)“冷場”的局面，學生面面相覷，不知如何表達。太簡單時，學生就會不屑一顧，隨便說幾句，甚至會借此機會閑聊、說笑，形成表面上的“假熱鬧”。[4]

因此，開展小組合作學習的學習任務設計非常重要，教師必須設計有層次、探索性、激勵性和有思考價值的問題才能開展學生的合作學習。

三、建立科學合理的評價機制

“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。”中學生普遍有爭強好勝的心理，所以如何對他們進行合理的評價非常重要。這就需要教師在課堂上要有一雙慧眼、一對聰耳和一顆善于感受的心，及時捕捉發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中表現(xiàn)出來的信息，并及時進行指導、點撥和評價。教師在評價時，要重視學生在合作過程中的情感、態(tài)度、價值觀，真正讓學生懂得在合作中競爭，在競爭中合作。要多肯定學生合作學習的成效，贊賞他們獨到的見解，激發(fā)他們合作學習的興趣和欲望，增強他們的自信心，使他們不斷獲得成功的喜悅。恰當?shù)脑u價能讓學生獲得成就感，樹立自信心，有助于實現(xiàn)有效的小組合作學習。教師對學生的成果進行評價時，要采取正面評價，激勵學生積極參與學習小組活動。既要評價學生個體的學習態(tài)度、學習能力和學習效果，又要評價學習小組的學習態(tài)度、學習能力和學習效果。教師的期待與評價對學生有著重要的作用。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。

實踐證明小組合作學習不僅是創(chuàng)新學習的一種高效的課堂組織形式，在轉(zhuǎn)變學習方式，促進學生發(fā)展等方面起到了積極的作用。有效的合作學習，可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓學生真正進入歷史，探索歷史，感悟歷史，構(gòu)建歷史，從中獲取基本的歷史知識，形成學習歷史的能力，從而使課堂效率和教學質(zhì)量也隨之提高。總之，小組合作學習是新課程理念下一種重要的教學形式，也是學生的一種有效的學習形式，教師在新課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習環(huán)境，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的歷史課堂教學煥發(fā)出生命與活力。[5]

參考文獻

[1]試教通訊.第2004＼33-34合刊 .人民教育出版社會主辦

[2]肖川著 .新課程與學習方式變革. 北京師范大學生教育學院

[3]嚴育洪.新課程評價操作與案例.首都師范大學出版社 2004.5.

[4]黃雪金.讓我們的小組合作學習更有有成效.浙江大學出版社會 2004.5.

[5]牛學文.初中歷史與社會教學案例專題研究. 浙江大學出版社 2005.