劉蘭芳+++蘇延蘭

【內(nèi)容摘要】直線運動是中專物理課程中非常重要的一個板塊，這是物理動力學知識的基礎構(gòu)成。不少教師在教學這部分內(nèi)容時沒有將很多重點知識進行良好落實，學生對于一些核心內(nèi)容的掌握也不夠牢固，這樣的背景下最直接的一個后果就是學生在學習后面的更為復雜的知識時基礎不牢，理解上的障礙很大。教師一定要將直線運動這部分內(nèi)容視為重要的基礎構(gòu)成，并且要將相應的知識給學生講透、講通，讓學生對于直線運動中的規(guī)律、知識要點等都有牢固的掌握，這樣才能夠讓學生形成扎實的根基。

【關(guān)鍵詞】中專物理 直線運動 教學

很多教師會覺得，直線運動這部分知識相對較為基礎，于是在教學時沒有投入太多的注意力，導致學生并沒有充分吸收與掌握其中涉及的內(nèi)容。直線運動的教學中教師一定要讓學生對于這種運動的基本規(guī)律有較好的掌握，并且要培養(yǎng)學生的讀圖與識圖能力。這會在很多具體的問題的分析與解答中起到很好的輔助效果，能夠促進學生更快速的吸收與掌握知識。

一、對于教學內(nèi)容形成正確認識

在針對這部分內(nèi)容的教學時，教師首先需要更正自身的一些認知偏差，這是提升知識教學效率和質(zhì)量的基礎。不少教師會簡單的認為，直線運動是非?；A的知識構(gòu)成，相應的知識點學生理解起來也比較容易，因此，在教學中經(jīng)常會比較馬虎，很倉促的就結(jié)束了這部分內(nèi)容的教學。這種認識很有必要得到改善。直線運動和很多其他的知識要點比起來確實不算特別復雜，但是，這個板塊的教學中涵蓋的細碎的內(nèi)容卻很多，尤其是一些零散的知識點，一些基本的公式、概念、圖表等，都需要學生有較好的理解與吸收。教師要更正自己的觀念，提升對于這部分知識教學的重視程度，這樣才能夠讓學生的基礎更為夯實。

不少教師存在輕看“直線運動”教學難度的認識偏差，而教師的“輕看”易使教師在備課過程中對教材呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)研究不夠，導致其教學過程的簡單化（即教材的章節(jié)順序平鋪直敘，照本宣科）。事實上，直線運動部分有其自身的知識特點。例如，新概念多；新公式多且彼此之間相互聯(lián)系；x-t和v-t圖像抽象等。如果不能把握相關(guān)概念、公式、圖像之間的聯(lián)系給學生理清，不對每一個具體的知識進行充分的剖析，學生很容易在知識理解上存在混淆或者遺漏，會產(chǎn)生基礎知識不夠牢固的問題。因此，教師一定要充分提升對于這部分知識的重視程度，嚴謹?shù)倪M行教學設計，這樣才能夠保障課堂的質(zhì)量與效率。

二、構(gòu)建知識間的有效聯(lián)系

直線運動這部分內(nèi)容和很多其他的知識點間存在很明顯的關(guān)聯(lián)，教師在實際教學中要善于構(gòu)建知識間的聯(lián)系，透過知識的交叉滲透來幫助學生更有效的吸收這部分內(nèi)容，并且能夠促進學生自身知識框架的更為完善。學生在前面的物理課程學習中已經(jīng)對于最初級的直線運動，既勻速直線運動有了了解。隨著知識的深化，學生會接觸到其他更為復雜的直線運動形式，然而，這些新知的學習需要已有的知識作為依托。教師如果善于構(gòu)建橋梁，會讓學生吸收新的內(nèi)容時思維更加靈活敏銳，會讓學生對于知識點的實質(zhì)有更好的把握。

如果教師把“直線運動”知識作為一個相對自然、知識間彼此聯(lián)系的完整系統(tǒng)，充分利用學生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識引導學生從新的視角重新研究似曾相識的運動形式，必要時幫助學生引入新的概念（如加速度、平均速度），和學生一起探究其中的規(guī)律，幫助學生真正掌握直線運動的規(guī)律及其本質(zhì)特性，這就能讓這部分內(nèi)容的教學更加輕松有效，并且可以使學生在探究新知識的過程中感受到積極思維活動帶來的成果，享受探究學習的樂趣。構(gòu)建新舊知識間的橋梁對于直線運動的教學非常重要，這也是完善學生知識體系與架構(gòu)的一種方法。

三、采取針對性更強的教學模式

直線運動這部分知識有其自有的一些特征，教師在教學中可以采取針對性更強的方法，這樣有助于重難點知識的化解，并且可以保障學生在知識理解與吸收上的效率。對于那些定義或者概念類的知識的教學，教師要注重學生的理解，死記硬背的方法并不提倡。對于那些比較靈活的內(nèi)容，比如x-t或者v-t圖像等，教師在教學中要注重從思維上對于學生展開引發(fā)，讓學生真正看懂這些圖像，能夠提取圖像中反映出的關(guān)鍵信息，輔助問題的有效解答。具有針對性的教學方法才能夠更好的處理各種不同的教學問題，并且能夠讓知識教學的綜合成效更加理想。

教師的教學方法一定要靈活多樣，比如，教學“勻速直線運動”時，無需重復“勻速直線運動”的定義，可直接要求學生用盡可能多的方式描述什么是“勻速直線運動”，逼著學生認真閱讀課本，然后請學生在黑板上呈現(xiàn)他們對“勻速直線運動”的描述。教師和學生一起對描述結(jié)果進行歸納總結(jié)，使學生經(jīng)過一個豐富的思維過程，從文字定義到數(shù)學表達式及其數(shù)學變換，最終討論x-t圖像的斜率及v-t圖像與坐標軸圍成的面積的物理意義。這樣的教學方式更加靈活，并且可以輔助學生充分獲取這個知識點的實質(zhì)。

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（作者單位：江蘇省鹽南中等專業(yè)學校）