賴秀錦

【內容摘要】閱讀可以說是高中語文的重要內容，其目的在于引導學生學會不同的審美取向，感受多種文學風格的文學魅力，塑造學生多元化的人格，提升學生的分辨能力和欣賞能力等等。個性化閱讀作為新背景下的一種閱讀手段，能夠立足學生，引導學生個體融入閱讀中，進而產生個性化的感受、理解等，值得教師不斷的探究和分析。

【關鍵詞】高中語文 個性化閱讀 學生

最新頒布的《語文課程標準》中指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！遍喿x理解本身底多元化趨向的，人物、時間、地點、心境不同對同一作品的閱讀感受是有著區(qū)別的?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特。”閱讀本身是一個對話和交流的過程，學生作為主體，應該有著自己獨特的閱讀體驗和感受。作為教師應結合學生的實際情況，開展個性化閱讀教學，運用個性化閱讀教學促使學生全面健康的發(fā)展。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下高中語文個性化閱讀教學。

一、鼓勵質疑，打開學生個性化閱讀思維

閱讀本身是多元化的，這也就決定了閱讀教學需要是開放的。學生是課堂教學的主體，其閱讀體驗應該是個體性的。然而，受應試教育影響，傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學，教師往往為學生的閱讀思維畫好框架，固定學生的思維，促使學生閱讀感受的統(tǒng)一，忽略了學生個體的閱讀體驗，是不利于學生閱讀技能提升和發(fā)展的。疑問是學生在學習過程中經常出現的。是開啟學生思維的一把鑰匙。筆者在教學中，鼓勵學生對閱讀產生疑問，借助質疑來打開學生個性化閱讀思維，促使學生完成獨立的、個性化的閱讀體驗。

如：在學習《祝?！方虒W內容時，筆者讓學生自主的閱讀并分析祥林嫂人物性格特點。學生在閱讀過程中，每個人都會根據自己的意愿有個閱讀重點，進而就重點產生系列的閱讀體驗、疑問等等。諸如：有的學生在閱讀過程中就祥林嫂的性格提出了這樣的問題：祥林嫂本來是一個普普通通的勞動者，但是為什么后來會變成被鄙視、被愚弄的人呢？祥林嫂為什么不反抗呢？她怎么聽不出來哪些話是騙她的呢？這個本身屬于文章的一個難點，學生這樣自己提出質疑來，筆者可以趁勢引導學生進行討論，之后筆者再就學生的個性觀念進行總結：當時的社會背景是封建社會，女性本身沒有社會地位，她的反抗談不上是對命運的反抗，也說不上是某種反抗精神，她從婆家逃出，被綁再婚的撞桌子反抗等只是間接的諷刺封建禮教。

二、放手學生，引導學生產生個性化見解

魯迅先生說過：“自己思索，自己做主。”閱讀本身屬于是學生的一個個體行為范疇，需要學生獨立的對閱讀進行理解、感悟等，教師是不能夠替代學生完成的。新課改一直強調：課堂教學中要充分凸顯學生的主體性作用，教師要指導學生而不能夠越俎代庖。對此，筆者認為，在閱讀教學中，教師應給予學生一定的思維空間，放手學生，讓學生進行自主閱讀，鼓勵學生獨立思考，放飛自我的思緒，促使學生產生個性化的閱讀見解。

如：在學習莫泊桑的《項鏈》教學內容時，筆者給予學生自主權，讓學生自由的對閱讀文本進行閱讀、分析，并鼓勵學生提出自己的閱讀感受或者體驗等。學生通過閱讀，紛紛開始評論文本中女主人公的人物特點。諸如：有的說“路瓦栽夫人太虛偽了，為了虛榮賠上了自己的大半輩子?！庇械恼f“路瓦栽夫人的這種行為其實是對人的一個提醒：沒有必要去羨慕別人，只要通過努力一切都可以得到。只是過程是艱辛的?！钡鹊?，無論是哪種說法，都是學生個體的一個閱讀見解，是值得提倡的和鼓勵的。

三、注重對話，深化學生的個性化閱讀理解

《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！遍喿x教學過程是動態(tài)的，實際上是學生之間、師生之間、學生與文本之間的一個對話過程。閱讀教學的最高境界可以說是有效的引導學生與多元之間的對話，進而產生的潛在的情感的一個交流和體驗。對此，筆者在閱讀教學中，注重對話，層層遞進引導學生深入到閱讀文本中去，進而強化學生的個性化閱讀理解。

如：在學習《雷雨》教學內容時，筆者首先采取師生對話，即：教師就閱讀文本中的一個學生感興趣的情感問題為著手點，即“周樸園對魯侍萍是否有感情”，引導學生主動深入閱讀文本，與之產生交流，諸如：學生將文本中關于這個話題的內容進行挑出，并結合全部進行分析、總結，總的歸為兩種，一是有感情，諸如：文章中說到的生了兩個兒子，保留的一些生活習慣；二是沒有感情，諸如：他對魯侍萍的拋棄、30年后見到魯侍萍的問話等。之后，筆者再引導學生生生對話，就自己的觀念相互之間進行討論和交流。最后，筆者在揉和觀點。這樣，整個閱讀教學過程，學生都是積極主動的去思考，進而形成創(chuàng)造意義的閱讀感受。

總的來說，個性化閱讀教學是以學生為主，引導學生產生個性化理解、鑒賞的一個過程，作為教師應尊重學生的個性體驗，發(fā)展學生的個性化閱讀能力，最大限度的彰顯個性化閱讀教學的有效性。

【參考文獻】

[1] 基礎教育教學研究課題組. 高中語文教學指導[M]. 北京：高等教育出版社，2015.

[2] 尚德遠. 語文個性化教學建構策略[M]. 南京：江蘇教育出版社，2015.

（作者單位：江西省寧都縣寧師中學）