陳天生

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生的合作能力與合作意識具有重要的指導(dǎo)意義，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實踐中依然存在許多問題，本文將就當(dāng)前初中語文課堂的教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題以及相應(yīng)的對策做一個綜合性的論述，以期能夠提升我校初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小組合作；新課程改革

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-267-01

隨著新課程改革的不斷深入以及在基層教學(xué)過程中的不斷深化，新課程改革中提出的課堂小組合作也開始逐漸出現(xiàn)在各校初中語文課堂的各個角落之中。由于本身新課程改革對于學(xué)生的整體素質(zhì)的提升做出了明確的要求，而小組合作學(xué)習(xí)正是順應(yīng)了這種要求，所以小組學(xué)習(xí)在課堂中的普及速度也十分的迅速。實際上，盡管小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式很容易復(fù)制，進行小組分組學(xué)習(xí)本身并沒有什么太大的困難。然而，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏基本的理論指導(dǎo)，許多學(xué)校的小組合作逐漸的演變成為了學(xué)生們一起上課玩耍，而老師不能夠控制好課堂的秩序，對于一些學(xué)校的教師本身素質(zhì)水平不是很高，對于小組合作學(xué)習(xí)的理解不深刻，更是讓小組學(xué)習(xí)流于形式，其實際教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果甚至還不如傳統(tǒng)的教學(xué)模式。不但耽誤了教學(xué)進度更是耽誤了學(xué)生的全面發(fā)展。以此為出發(fā)點，如果想要提升初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)整體水平，就必須先來了解一下當(dāng)前在初中語文課堂小組學(xué)習(xí)中存在的問題。

一、當(dāng)前初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1、學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，無論是老師還是學(xué)生本身對于小組合作學(xué)習(xí)往往沒有一個深層次的認知。對于科學(xué)小組合作沒有相應(yīng)的概念，很多都是流于形式化。而且在面對應(yīng)試教育的壓力方面，無論是學(xué)生還是老師都沒法很好的提升自己的合作參與度。針對學(xué)生本身而言，由于大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)時期接受的都是老師填鴨式的教學(xué)方式，到了初中的語文課堂上，突然開始實行課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，他們往往不善于提出自己的觀點，不善于質(zhì)疑別人以及作者的觀點，特別是面對老師的權(quán)威時，往往不能夠很好的處理自己的想法，也缺乏解決問題的能力。對于少數(shù)學(xué)生來說，由于過去都很少回答問題，在合作學(xué)習(xí)中也基本保持沉默，根本起不到很好的小組學(xué)習(xí)效果，這部分同學(xué)的數(shù)量一旦較多，更是降低了課堂的學(xué)習(xí)效率與進度，甚至有可能導(dǎo)致老師不能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。進一步惡化小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍等等。

2、小組合作學(xué)習(xí)過于形式化

對于小組合作學(xué)習(xí)過程中的形式化，主要存在以下幾個問題：首先是學(xué)生小組內(nèi)部往往缺乏一個核心領(lǐng)導(dǎo)者，對于會議的領(lǐng)導(dǎo)與節(jié)奏控制沒有做好，所以即使是大家熱火朝天的討論過后，依然不能夠得到一個合理的答案。其次，就是少數(shù)同學(xué)缺乏合作的意識與責(zé)任，不考慮別人的感受，降低了合作的意義。少數(shù)同學(xué)還會裝腔作勢，對于其他同學(xué)的意見置若罔聞。特別是在展示小組討論的結(jié)果時，很少有學(xué)生會以“我們小組的意見是”為開頭，往往都是“我認為”，看似是個小問題，實際上已經(jīng)潛意識中將小組的概念淡化了，強化了自我意識，這不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3、小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容與過程設(shè)置不合理

對于小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置主要是考察老師對于小組執(zhí)行能力的控制水平。一般來說，對于小組討論的平均時間以及問題的難易程度老師都要做好預(yù)先控制，并且適時傳達給學(xué)生一定的信號，讓學(xué)生抓緊時間獲得相應(yīng)的結(jié)論。當(dāng)對于一些小組討論過程中出現(xiàn)分歧的時候，老師也要主動的進行化解，讓他們盡快達成一致。實際上，在小組協(xié)作討論的時候，老師的任務(wù)依然十分重大，不但肩負著調(diào)節(jié)各個小組的討論進度的任務(wù)，還要時刻控制場面，一些過分偏激的學(xué)生往往會不合群，對于這樣的學(xué)生也要進行重點關(guān)注。對于小組合作課堂的教學(xué)過程，一般還是以老師的教學(xué)經(jīng)驗為主，并且要提升老師的課堂把控水平，這方面還是要每個老師根據(jù)自己的實際情況不斷充實自己，提升自己才能夠逐步實現(xiàn)。

二、初中語文深化教改的對策

1、培養(yǎng)學(xué)生的小組合作習(xí)慣

引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，建立健全小組合作體系，并逐步的養(yǎng)成小組合作的好習(xí)慣。由于學(xué)生本身就是生活在集體內(nèi)部，其實進行小組學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講只是將課堂學(xué)習(xí)代入到集體中去，所以從難度上來說并不是難以實現(xiàn)的。為了實現(xiàn)這個目的最好的辦法還是要廣泛開展小組合作項目，讓學(xué)生養(yǎng)成小組的觀念，與其他小組成員擰成一股繩，做到榮辱與共，自然而然就可以提升學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成小組合作習(xí)慣了。

2、根據(jù)學(xué)生的情況做到合理分組

合理分組對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)十分重要，一方面是學(xué)力方面的平均分配，保持每個小組的競爭力，這樣每個小組都會認真討論。另外一個方面就是性格方面的相互匹配，這方面要在考慮學(xué)力的基礎(chǔ)上進行考慮，不要將一群沉默寡言的孩子分配到一個小組中去，應(yīng)該將性格開朗與性格內(nèi)向的學(xué)生合理穿插分配，做到相互學(xué)習(xí)，相互促進，這樣才能夠取得理想的小組學(xué)習(xí)效果。

3、對于課堂的內(nèi)容與時間做到有效把控

小組合作往往具有著明確的目的性，所以做好課堂內(nèi)容的設(shè)置工作是十分重要的。作為初中語文老師，我們應(yīng)該事先對于課程的設(shè)置做到心中有數(shù)，對于各個小組的任務(wù)要有明確的目的性，這樣才能夠引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，提高小組的責(zé)任心，并且提高合作意識以及合作能力。對于時間的把控往往還是依靠教學(xué)經(jīng)驗的積累，對于課堂突發(fā)事件的控制也是每個初中語文老師在嘗試小組分組學(xué)習(xí)實踐中的必修課。

4、對于學(xué)習(xí)的效果做到合理評價

針對每個小組的學(xué)習(xí)效果要做到合理、客觀的評價，評價的內(nèi)容并不做太多要求，但是評價方向一定是要表彰活動中表現(xiàn)較好的組別，并且要強化小組榮譽意識，并且針對表現(xiàn)不好的小組也不要做批評，還是以亮點教育為主，本著相互學(xué)習(xí)相互促進的小組合作態(tài)度，最終提升班級凝聚力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

參考文獻：

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